特教職業(yè)教育中引入高職校企合作教育模式的思考

孫 璐，孔 錦，王 琦

(1．揚州職業(yè)大學，江蘇揚州 225009;2．揚州市特殊教育學校，江蘇揚州 225002)

職業(yè)教育能夠提高國民的技能素質(zhì)，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展及勞動就業(yè)的重要途徑，殘疾人的職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分。1994年，國務院頒布實施的《殘疾人教育條例》指出:“各級人民政府應當將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立殘疾人職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌安排實施?！保?］

大力推進特殊學校的職業(yè)教育工作，也是從殘疾學生的實際需要出發(fā)，體現(xiàn)“以殘疾學生發(fā)展為本”的特殊教育理念的一項重要工作。殘疾學生的特殊性決定了特教教育具有雙重使命:既要向殘疾學生傳授一定的科學文化知識，又要使他們具備一定的勞動技能、職業(yè)技能，使其能夠順利地融入社會，成為自食其力的勞動者。這兩個方面不可分開，缺一不可。

《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確規(guī)定，“要大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。［2］校企合作指學校與企業(yè)利用各自的資源優(yōu)勢通過合作方式達到利益共享的一種經(jīng)營模式，學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、實踐教學、就業(yè)、招生、科研、技術(shù)服務、培訓、文化建設等環(huán)節(jié)或領(lǐng)域開展的合作，通過校企合作可以充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，從而為雙方創(chuàng)造更大的社會與經(jīng)濟效益。［3］

特教職業(yè)教育應充分利用高職教育資源，將高職教育的理念介入特教職業(yè)教育，讓職業(yè)教育“面向企業(yè)、面向工作、面向崗位”的教育理念，貫穿于特教職業(yè)教育過程的始終，以全面發(fā)展為目標，全面開展人才培養(yǎng)模式的改革。

一、高職的校企合作教育模式

校企合作是一種注重在校學習與企業(yè)實踐、學校與企業(yè)資源信息共享的“雙贏”模式。這是一種將學習與工作相結(jié)合的教育模式，方式多種多樣，有工學交替模式、訂單合作模式、教學見習模式、頂崗實習模式、產(chǎn)學研合作模式、共建實訓基地模式、共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)模式、合作建立職工培訓基地等等。

首先，校企合作適應社會與市場需要。學校通過企業(yè)反饋與需要，有針對性培養(yǎng)人才，結(jié)合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。

再次，校企合作是一種“雙贏”模式。它做到了學校與企業(yè)信息、資源共享，學校利用企業(yè)提供設備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔心場地問題，實現(xiàn)了讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學校和企業(yè)的設備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。

世界上有較大影響的美國國立聾人技術(shù)學院是羅徹斯特理工大學附屬學院，其最重要的特點就是在特教職業(yè)教育中堅持校企合作。該學院地處美國電子工業(yè)基地硅谷，并與著名的博士倫隱形眼鏡公司、柯達膠卷公司和施樂復印機公司為鄰，以期為聾人技術(shù)學院畢業(yè)生提供很好的就業(yè)市場。由此，在開展特教職業(yè)教育過程中，學院特別注重與企業(yè)的合作，學校聘請企業(yè)人員作顧問，以幫助學校進行課程設置和更新培訓計劃。企業(yè)向?qū)W校提供勞動力就業(yè)市場和向?qū)W校捐贈設備，還為殘疾學生和教師提供實習實訓的場所。每年學校都派教師去企業(yè)工作一段時間，以增加實踐經(jīng)驗，并同企業(yè)人員一起研制實用的教學模型，使教學和實踐緊密結(jié)合，保證學校的課程設置和教學手段能反映生產(chǎn)部門的需要。

日本筑波技術(shù)大學是日本唯一一所以聽覺和視覺障礙人群為教授對象的國立大學。筑波技術(shù)大學的校企合作主要體現(xiàn)在課程設置強調(diào)以專業(yè)為核心，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。課程設置從內(nèi)容上分為基礎課和專業(yè)課，從性質(zhì)上劃分為理論課和實踐課。理論課的內(nèi)容含量以“夠用”為原則，內(nèi)容不深，大多以掌握基礎和入門為主，都是為了在實踐中能夠更好地掌握技術(shù)作準備。而實踐課所占比重則相當大，有的專業(yè)中，實踐課的學分甚至達到了專業(yè)必修課程的51.1%，其目的主要在于培養(yǎng)殘疾學生適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的各種專業(yè)技能和能力。整個教學過程中，注重加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，日本筑波短期技術(shù)大學與東芝、松下、日立、三菱等大型企業(yè)建立了聯(lián)系，為殘疾人高等職業(yè)教育提供了優(yōu)質(zhì)的職前培訓。相對而言他們更注重實用性，立足于殘疾學生社會生存能力的培養(yǎng)。［4］

可以看出，國外的特教職業(yè)教育在校企合作方面都強調(diào)課程設置中的能力本位要求，都強調(diào)實踐技能的訓練，都重視與企業(yè)的聯(lián)系，都立足于結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，都緊密結(jié)合殘疾學生身心發(fā)展的特點。

二、特教職業(yè)教育校企合作教育模式的思考

(一)專業(yè)設置堅持因地制宜、因生制宜

特殊學校的職業(yè)教育是為身體殘疾學生將來立足社會、參與社會競爭打基礎，是為給社會輸送殘而有為的勞動者。殘疾學生一般因需要家庭幫助，往往選擇在本地就業(yè)，因此，職業(yè)教育的專業(yè)設置、教育內(nèi)容選擇等必須從當?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，所設置的專業(yè)必須服從于社會的需要，適應當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。同時考慮學生畢業(yè)后能學有所用，縮小職業(yè)教育與社會需求間存在的差距。在設置專業(yè)前，首先要了解當?shù)氐慕?jīng)濟和人才需求狀況，了解政府發(fā)展的重點產(chǎn)業(yè)和支持產(chǎn)業(yè)，了解當?shù)鼐o缺或急需人才的崗位需求情況。有就業(yè)市場，培養(yǎng)的人才才會“有用”。例如，揚州工藝美術(shù)行業(yè)雖較為發(fā)達，但由于不少企業(yè)的人員老化，企業(yè)負擔加重，傳統(tǒng)工藝品生產(chǎn)企業(yè)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)工藝保護與發(fā)展工作也面臨著極為嚴峻的形勢。部分傳統(tǒng)工藝后繼無人，有的甚至可能藝絕人亡，后備力量嚴重不足，人才青黃不接。傳統(tǒng)工藝中的如玉器、漆器、剪紙等設計和制作工作比較適合殘疾學生，他們往往由于一個感覺器官或幾種功能發(fā)生障礙，其他方面可能是超常的，如聽覺障礙者通常視覺敏銳，視覺表象豐富，不受聽覺干擾，他們的觀察模仿能力更強。目前，揚州特殊學校開設了玉器雕刻、書畫裝裱等高雅的適合聽覺障礙學生學習的專業(yè)。揚州傳統(tǒng)工藝門類豐富，剪紙、免(吹)塑，通草花卉制作等也適合聽覺障礙學生學習，從而可對瀕臨失傳的工藝進行搶救，嘗試承擔部分傳承責任。

(二)校企共建生產(chǎn)設計中心，探索教學做一體化培養(yǎng)的新模式

由于勞動能力受到諸多限制，與高職院校相比，特殊學校的學生相對處于劣勢。企業(yè)具有營利性屬性，與特殊學校進行校企合作，這是個很大的難題。筆者認為，可以校企共建生產(chǎn)設計中心，探索教學做一體化的人才培養(yǎng)新模式。

建立校企生產(chǎn)設計中心，承接企業(yè)生產(chǎn)設計任務，請企業(yè)的師傅到生產(chǎn)設計中心來，與學生一起完成相關(guān)任務。學校以任務為中心，根據(jù)任務性質(zhì)，分類組織學生，在生產(chǎn)設計中心實施教學，同時完成生產(chǎn)設計任務。

企業(yè)將生產(chǎn)任務放到學校來，既可以完成生產(chǎn)設計任務，又可以獲得學?？萍剂α浚瑢W校還為企業(yè)生產(chǎn)提供了免費的場地空間、廉價的流動人力資源庫等較好的條件。當然作為企業(yè)需考慮生產(chǎn)設計任務的性質(zhì)要符合殘疾學生的特點，要使他們力所能及，他們以參與個性化生產(chǎn)設計產(chǎn)品的任務為宜，這樣確保生產(chǎn)設計任務的完成，并且能用其所長，激發(fā)他們的潛能。

學校獲得生產(chǎn)設計真實環(huán)境，實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)核心課程的教學以項目開發(fā)為引導、以真實任務為載體，實現(xiàn)在做中教，打破教室、實驗室、實踐基地相互獨立的界限，搭建了校企相互融合、相互補充，深度融合的“生產(chǎn)設計中心”的學做合一教學平臺，進而實現(xiàn)學生到生產(chǎn)設計人員角色的轉(zhuǎn)變，通過企業(yè)工程師參與教學，讓學生得到企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范的訓練、企業(yè)文化的熏陶。

建立校企生產(chǎn)設計中心，可以實現(xiàn)企業(yè)利益、學生利益和學校利益的三方共贏(表1)。

表1 校企生產(chǎn)設計中心三方利益表

(三)促進特教職業(yè)教育校企合作新模式下的教學改革

1．教學角色變化

校企共建的生產(chǎn)設計中心是一個真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和基于工作過程的教學情景。教師和學生置身于真實的生產(chǎn)設計環(huán)境中，做到“學生即員工”、“車間即教室”、“教師即師傅”，實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)。

學生即員工:學生是以員工的身份來進行學習，在職業(yè)崗位和真實的生產(chǎn)設計環(huán)境中，按照企業(yè)管理制度接受管理，形成現(xiàn)代企業(yè)理念，培養(yǎng)良好的行為習慣，提高應變能力、創(chuàng)新能力、團隊精神以及綜合素質(zhì)。

車間即教室:學生專業(yè)核心課程的學習是在一個真實的生產(chǎn)設計環(huán)境中進行的，學生學習與工作環(huán)境，教室與車間混為一體，學習過程涵蓋了生產(chǎn)設計的主要流程。

教師即師傅:在專業(yè)核心課程的教學中，教師是以項目經(jīng)理的身份組織教學，教師先要對項目進行分析并制定項目計劃(項目任務、項目進度計劃、項目成果形式、項目環(huán)境、項目組成員、項目培訓計劃、產(chǎn)品檢測、質(zhì)量保證等)。按照項目計劃來組織教學，學生在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)項目計劃要求，完成項目開發(fā)，做到“教師即師傅”。

2．教學環(huán)境改革

在特教職業(yè)教育課程中，同樣專業(yè)核心課程也是體現(xiàn)相關(guān)技術(shù)和專業(yè)特色的最重要的課程。專業(yè)核心課程承擔了相關(guān)專業(yè)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程的教學都在具有真實環(huán)境的生產(chǎn)設計中心中實施教學，教室與車間混為一體。通過讓學生在做中學、學中做，提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的綜合運用能力、實踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力，使學生的綜合職業(yè)素質(zhì)得到進一步提高。這個環(huán)境讓學生得到企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范的訓練、企業(yè)文化的熏陶，企業(yè)化的6S管理(現(xiàn)代工廠行之有效的現(xiàn)場管理理念和方法，包括整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全)可以在校內(nèi)實施，使學生養(yǎng)成職業(yè)行為習慣。同時使企業(yè)文化進一步在校內(nèi)滲透，實現(xiàn)校企文化的有機融合。

3．教學內(nèi)容改革

每門專業(yè)核心課程都是以一個(或多個)真實的項目來展開，并分解為若干個子項目。教學內(nèi)容是“鮮活”的生產(chǎn)設計項目，學習的內(nèi)容直接是來自社會，突出“鮮活性”，不是教科書上所設計的孤立范例，不帶有人工修琢的痕跡。專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容是以項目為邏輯主線而不是以知識為邏輯主線來組織課程內(nèi)容;注重過程性知識的教學，突出職業(yè)核心能力的系統(tǒng)訓練與培養(yǎng)。當然在內(nèi)容的選擇和教學要求上，要因生制宜，考慮殘疾學生的可接受性、可操作性，不能超越學生能力進行。

4．教學方式改革

空間上，淡化班級，以項目組為單位組織教學。時間上，學生學習的學期將依照項目周期和項目要求而改變。

5．評價方式改革

建立多元化、科學的課程評價體系，要突出評價的診斷功能、激勵功能和導向功能，評價的內(nèi)容要有助于特教學生綜合素質(zhì)的提高。應根據(jù)殘疾學生的實際情況，整體設計社會性與情感、認知、語言、自理和運動等多方面的評價內(nèi)容，重視對學生學習潛能的評價。在評價主體上，應該改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化，建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制，促進學校評價與社會評價有機結(jié)合。在評價方法上，對不同的學生采用不同的評價標準和方法，實行多次評價和隨時性評價，突出過程性，注重成長性評價，重視評價的差異性和層次性，促進學生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。課程采用企業(yè)化考核方式，加強過程考核，取消期中考試和期末考試。對學生完成的多個子項目或分階段對學生學習成績給予評定。按照企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范，每天及每周需有自我評價、主管評價，將多次評價綜合起來，得到學生成績。

6．師資隊伍建設改革

依托生產(chǎn)設計中心這個平臺，教師可直接參與企業(yè)的科研、技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)，以培養(yǎng)工程化、項目化的師資隊伍，加強骨干教師隊伍建設。同時通過引進能工巧匠和逐步加大兼職教師的比例等途徑，造就一支具備理論教學、實訓指導、生產(chǎn)設計能力為一體的“三維復合型”的教學團隊。

三、結(jié)語

校企共建生產(chǎn)設計中心，對企業(yè)營利負面影響小，對特殊學校而言，可以構(gòu)建教學做一體化平臺，提高特殊教育的教育質(zhì)量，為社會做出更多的貢獻。當然特教職業(yè)教育是新興課題，值得研究探索的領(lǐng)域很多，任重而道遠。

［1］任登峰．我國特殊教育與職業(yè)教育合作問題研究［J］．職業(yè)教育研究，2011(6):138 －139．

［2］任成高，寧朝陽，朱岱力，等．高職機械類專業(yè)推行工學結(jié)合與校企合作培養(yǎng)模式的探討［J］．裝備制造技術(shù)，2008(11):177－178．

［3］鐘漢華．淺析高職院校校企合作模式［J］．湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(3):49－52．

［4］王得義．殘疾人高等職業(yè)教育課程設置研究［D］．長沙:湖南師范大學，2010．