公開課其實就那回事

宋運來

為兒童上課，不為教案走課。10多年前，我的公開課教學還沒有出道。一次參加外地研討活動，與特級教師薛法根先生同住一室，我悄悄地問他：“怎樣才能上好公開課？”薛老師思考了片刻，告訴我：“為孩子上課。”我把這句話記下了。是從什么時候開始讓兒童生根在心里，去為兒童上課，我并不知道。我只知道心里一旦有了兒童，真正為兒童上好課，就可以上出一節(jié)兒童喜歡的課，一節(jié)精彩的公開課。如果每堂課不是為了考試而上課，而是想著為兒童上課，在公開教學時便能自然地融入“為兒童教學”的理念，從而達到理想的教學效果。

心靜如水，方顯從容大氣。支玉恒是我敬仰的老師。在家用電腦還沒有普及的2005年，我從網(wǎng)上下載、打印了他所有的課堂實錄。那個暑假，我一直在揣摩支老師的教學藝術(shù)與教學背后的思想。2009年，在佛山“南國之春”全國小學語文名師教學觀摩會的講臺上，我們不期而遇。我第一次近距離觀摩到支老師那儒雅、從容、大氣的課堂。從此，在我的公開教學里便有了“從容”二字。每次公開課前，我都會照照鏡子，梳理一下散亂的頭發(fā)，整理一下衣領(lǐng)，平靜一下緊張的心情，然后像于永正、賈志敏等老師一樣邁著穩(wěn)重的腳步走上講臺，走到孩子中間。

家長里短，宛如鄰家大哥。走上講臺，我們往往會發(fā)現(xiàn)：全班小朋友的手臂以同一種姿勢交叉放在桌面上，緊緊抱在胸前筆直規(guī)矩地坐在那里。直覺告訴我，這樣的班級往往有著嚴格的紀律，也會有著同一的思維。你教學了20分鐘，他們的坐姿都可能不大改變，而課堂思維也好像生銹了一般，始終放不開，要想他們發(fā)言活躍度達到井噴的狀態(tài)，往往很難。問題在哪里？與這個班級日常中規(guī)中矩的訓練有很大關(guān)系。有何破解妙方？課始的教學暖場很有必要。歸納起來大約有三個層次：第一個層次，是最常見的師生聊天，什么都可以聊，可以說上課教師自己，可以談施教的學生，可以聊學生的科任老師，可以論班級，可以議學校，可以評社會，也可以做做小游戲，猜猜謎語等，目的就是為了走近對方，打開話匣子，讓學生不怯場；第二個層次，所交流的話題，既能活躍氛圍，也與接下來的教學內(nèi)容有相關(guān)性；第三個層次，師生之間的交流，完全為接下來的教學內(nèi)容做鋪墊，這是我們追求的最高層次。上課前怎樣與學生溝通，選擇怎樣的溝通方式，要因師、因課、因生而異，沒有固定的套路。

左顧右盼，好似皆被關(guān)注。盡管臺下有很多教師在聽課，可是你會發(fā)現(xiàn)，隨著教學的推進，有的小朋友注意力開始下降，往往跟不上你講課的節(jié)奏或思維。如果教師只關(guān)注那位站起來發(fā)言的孩子，或者低頭朝下側(cè)耳傾聽那位學生的發(fā)言，而目光沒有和其他小朋友交流，接著你請另外的學生站起來回答問題，可能他就不知所云了。上課時，教師要左顧右盼，讓每個兒童都到感受到你在關(guān)注他，感受到你在注意他，感受到你的親和力，才能確保每個學生注意傾聽，與你對話，參與你的課堂活動。請不要忘記，在你的課堂上，還有眾多的學生，你只專注了一位，其他學生好似不在你的課堂，好似不在你的眼睛里，你怎么能奢望他們能迅速地應答你下一個問題呢？

無關(guān)話語，靈動課堂的需要。有人認為，有效教學、高效課堂要從“課上沒有廢話”做起。我不贊成這個觀點。課堂教學中，廢話不可能沒有，只是多少而已。沒有一句廢話的課堂，別指望課堂能生動起來，這樣的課堂也遠離了教學生活的情趣。有時“廢話”是師生拉近心理距離的需要，有時“廢話”是教學銜接的需要，有時“廢話”是教學鋪墊的需要。誠然，語言精練，突出重點，高效課堂，是我們的追求，但主題音樂也需要輔助伴奏。

在糾纏處，迅速抽身。面對人數(shù)較多，發(fā)言踴躍的班級，教師很容易沉浸在彼此歡快的美妙對話之中，而忘了周圍的存在。其實，教師不能戀戰(zhàn)，該抽身時就抽身，否則，拖堂那是一定的。因為教學時間是個常數(shù)，教師要有教學節(jié)奏的意識。

挖了陷阱，自己要能爬上來。如果學生不舉手，請他站起來回答問題，可他怎么也不愿意回答時，你是讓他站在位置上“掛板”，還是手一揮讓學生隨即坐下？如何處理？很簡單。我們不妨說：“對不起，老師不經(jīng)你同意就喊你起來回答問題，請坐下吧。”或者說：“在你沒想好的情況下，老師就喊你回答，實在對不起?！被蛘呦群蛯W生商量一下：“你可以試試來回答嗎？”如果確實不愿意回答，或回答不出來，這時再說：“哎呀，打攪你了，實在抱歉。當然，如果你想好了，可以隨時舉手回答?！边@時，輕輕地拍拍他的頭以示安慰。我們還可以說：“這個問題，看來老師有點為難你了，誰來助他一臂之力？”這，哪里是給學生解圍？其實是給教師自己解圍，找個臺階下。

請“你”回答，所指要清楚。“你們思考思考”，“請大家回答一下”，“同學們來讀一讀，做一做”……這些是教師的常用語。有的學生因教師言語指代不清，所指不明，而不能投入到思考探索之中，潛意識里認為：反正有人會站起來回答的，與我好像沒有多大關(guān)系。當我們需要學生獨立思考問題時，不妨多說“你”“每一位同學”，少說“你們”“大家”“同學們”。后者，會把學習任務分擔給眾人，而不是“我”，不利于激發(fā)兒童學習的投入度。

教學指代要清楚，交代事項也要清楚。模棱兩可的提問，常會令學生的思維旁逸斜出。你若沒有駕馭旁逸斜出的能力，只能把話說清楚。否則你會跟著學生去云游四方。小學生年齡小，動作慢。教師交代兒童學習事項時，不妨說得慢一點，具體一點，少說長句子，多說短小的句子。

給點掌聲，不是教師的賞賜。當學生的回答令老師滿意時，教師會順口說一句：“給他點掌聲！”既然都贊美人家了，仿佛還有一點舍不得似的。回答問題的學生被動地接受了教師的賞賜。教師滿意了，其他學生滿意他的回答嗎？贊美既要考慮到被表揚學生的感受，也要考慮到贊美者的心態(tài)，不能只站在教者的立場上去贊美。不能說凡是符合老師口味的就表揚，不符合老師口味的就不理睬。在表揚學生的形式上要多樣化，既可以是師生言語的，也可以是師生體態(tài)表情的，還可以是動作的。如，贊同他的觀點你就點點頭，欣賞他的回答你就豎起大拇指。贊美也要征求大部分同學的看法，如：“大家可否用掌聲贊美他呢”，“我們可以送給他掌聲嗎”……

少說書面語，多說大白話。教師要具有把教學設(shè)計中的書面語轉(zhuǎn)化為日?？谡Z的能力。長期照本宣科的教師，會逐漸喪失言語智慧和即興表達的天賦與能力。在表達語體風格上，我們應由“以教案為本”向“以言語為本”轉(zhuǎn)化，善于運用鮮活的兒童口語，重視課堂言語交際的功能。教學語言要情趣化，適切兒童的言語，適切兒童的情感。教師的從容，不能沒有童心與童趣，否則兒童學習多累啊。假如在教師的知識結(jié)構(gòu)里，壓根就沒有這種言語轉(zhuǎn)化的意識，就別指望課堂生動起來。善于把復雜的問題用通俗的話語表達出來，讓兒童易懂、好做，是上出一節(jié)精彩公開課的重要法寶。

未雨綢繆，成功應在細節(jié)處。外出上公開課，我會提著一個包走進會場。包里有粉筆、作業(yè)紙、復印的教材、膠帶、小磁鐵、手提電腦、水杯等，總之，與課堂有關(guān)的教學用具一應俱全，確保全天候上好公開課。即使突然停電了，也不會影響教學，因為我有應急方案。

要求低一些，淡化規(guī)范要求。課堂上，你會經(jīng)常遇到拿腔拿調(diào)回答問題的學生，教師要干凈利索地予以現(xiàn)場應變，不能一味地按照自己的高標準要求學生。在江蘇省“真語文”高端教學暨名師論壇研討會上，我不斷提醒學生說話要輕一點，清爽利索一點，不要拖腔拿調(diào)，中間還插入我的示范，可是學生發(fā)言漸漸畏縮起來，并沒有朝著我期望的方向發(fā)展。試想一下，學生已經(jīng)形成了特定的課堂發(fā)言習慣，怎能指望一兩節(jié)課就能扭轉(zhuǎn)呢？要循循善誘，先寬容，再在贊美中慢慢規(guī)范，如此才會達到較好的教學效果。

如今，我的公開教學走遍了大江南北，經(jīng)常有機會和不同區(qū)域、不同民族、不同類型的學生一起學習、一同探討。每次公開課前，我?guī)缀醪缓蛯W生見面，而是直接進入課堂教學。在一次又一次的教學中，收獲了失敗，收獲了喜悅，收獲了臨場教學經(jīng)驗，提升了公開課堂的應變力。前面十余條“烏鴉銜石子喝水”式的點滴經(jīng)驗，會隨著實際教學情形的變化而有所調(diào)整。每個人的教學起點不同，教學方式不同，教學理念不同，必定會有適合自己的公開課教學經(jīng)驗，也會創(chuàng)新出更多的公開課教學經(jīng)驗。

（作者單位：南京市蓮花實驗學校）