校企師徒結(jié)對引領(lǐng)教師專業(yè)化成長

許建軍

【摘 要】師資隊伍建設(shè)是學校教育教學工作的基石。專業(yè)教師下企業(yè)培訓是加快師資隊伍專業(yè)化成長的重要手段。然而傳統(tǒng)的教師下企業(yè)培訓存在著短期性、隨意性、盲目性的弊端，導致下企業(yè)培訓流于形式。通過校企師徒結(jié)對的形式，借助企業(yè)技術(shù)力量促進教師專業(yè)化成長，可有效避免傳統(tǒng)下企業(yè)培訓的弊端。

【關(guān)鍵詞】校企合作 師徒結(jié)對 專業(yè)化成長

“校企師徒結(jié)對”不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教師下企業(yè)實踐期間臨時性的師徒關(guān)系，它是一種更穩(wěn)定、更長遠的結(jié)對關(guān)系，并且通過學校層面簽訂師徒結(jié)對協(xié)議、頒發(fā)聘書予以確認，師徒結(jié)對活動的機制更趨于常規(guī)化，內(nèi)容涉及課程教學、專業(yè)建設(shè)、技術(shù)指導、創(chuàng)新實踐等各方面。

一、校企師徒結(jié)對促進教師專業(yè)化成長的價值分析

（一）開展校企師徒結(jié)對是職業(yè)教育對接企業(yè)需求的“催化劑”

從教育的起源來說，職業(yè)教育發(fā)軔于企業(yè)員工培訓，因而職業(yè)教育主動對接企業(yè)需求、職業(yè)學校教師扎根企業(yè)拜師學藝，正是職業(yè)教育在本質(zhì)上的一種回歸；而從教育的發(fā)展來說，與普通教育的相對獨立不同，職業(yè)教育是一種開放式的教育，職業(yè)教育只有時刻保持與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的密切聯(lián)系，才能永葆青春和活力。因而，通過“校企師徒結(jié)對”推動大量的一線教師到企業(yè)拜師學藝、頂崗實踐，必然能夠有效地擴大、密切校企聯(lián)系，也更有益于職業(yè)教育與企業(yè)之間的交流、合作乃至融合。校企之間良性的互動和融合，為教師的專業(yè)化成長奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（二）開展校企師徒結(jié)對是職校教師優(yōu)化企業(yè)實踐的“穩(wěn)壓器”

事實上，近年來在教育主管部門的指導和要求下，大多數(shù)中職學校已經(jīng)建立起了專業(yè)教師下企業(yè)實踐培養(yǎng)培訓的制度和體系，但是具體操作過程中往往是象征意義大于實際意義。不少中職學校的教師下企業(yè)實踐往往安排在暑期進行，其應(yīng)付任務(wù)的痕跡明顯，至少呈現(xiàn)出三大弊端：首先，幾乎都是短期行為，沒有延伸到日常教育教學中；其次，在實踐企業(yè)、指導師傅的選擇上，往往呈現(xiàn)較大的隨機性和偶然性，整個下企業(yè)實踐顯得十分盲目；第三，在實踐內(nèi)容方面，幾乎都是依據(jù)企業(yè)的安排，缺乏自主意識，更沒有系統(tǒng)化、長效化的構(gòu)想和設(shè)計。

傳統(tǒng)的專業(yè)教師下企業(yè)實踐，其存在的隨機性、偶然性、盲目性，導致實際的成效并不明顯，而采用校企師徒結(jié)對式的下企業(yè)實踐培養(yǎng)由于其規(guī)劃性、系統(tǒng)性、針對性，使得下企業(yè)實踐的成效更加長遠且穩(wěn)定。

（三）開展校企師徒結(jié)對是職校教師躋身技術(shù)前沿的“孵化器”

我國尚未建立專門的、系統(tǒng)的職業(yè)學校教師培養(yǎng)模式，因而職校教師走的幾乎都是“從學校到學?！钡某砷L路徑。所以，若想我們的職校教師昂首闊步走在技術(shù)的前沿領(lǐng)域，若想我們的職校學生游刃有余于職場的千錘百煉，必須借力于“校企師徒結(jié)對”，求索于企業(yè)實踐中，從而不斷更新、充實自己的知識和技能體系。

（四）開展校企師徒結(jié)對是職業(yè)學校提升師資水平的“試金石”

職業(yè)學校的教師應(yīng)該成長為專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的行家里手，在校企師徒結(jié)對的學習中，職業(yè)學校的教師應(yīng)該參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、項目開發(fā)等工作，并且應(yīng)發(fā)揮積極的、建設(shè)性的作用。通過“校企師徒結(jié)對”，職業(yè)學校的老師需要從“學徒”成長為技術(shù)上獨當一面的技師，只有這樣，才是真正意義的“雙師型”教師。

二、校企師徒結(jié)對促進教師專業(yè)化成長的路徑解析

（一）整體規(guī)劃是開展校企師徒結(jié)對的基本保障

首先，學校應(yīng)將校企師徒結(jié)對定位為師資隊伍建設(shè)的重要組成部分。學校必須建立由校長、分管教學副校長、教務(wù)處、教科室、專業(yè)部、實訓處等部門負責同志組成的專業(yè)教師校企師徒結(jié)對領(lǐng)導小組。領(lǐng)導小組通過學校全體教師會議、教研組長會議、專業(yè)教師會議等形式宣傳專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉的目的和意義，定期組織校內(nèi)交流活動，在校內(nèi)形成人人關(guān)注、人人參與的良好氛圍。

其次，學校必須制定出臺相應(yīng)的活動方案和實施辦法，如制定《關(guān)于建立開放式、跨界性的教師‘技術(shù)成長團隊暨校企協(xié)作式授課的實施辦法》《校企師徒結(jié)對工作暫行條例》等制度，就參與師徒結(jié)對的專業(yè)范圍、結(jié)對師傅的要求、活動的形式、活動的內(nèi)容等相關(guān)情況進行明確規(guī)定。同時，結(jié)合活動方案和實施辦法的要求，每學期制訂具體的、可操作性強的活動計劃，指導推進活動開展。

再次，學校將師徒結(jié)對納入學期教師績效工資考核以及專業(yè)教師繼續(xù)教育范疇，作為專業(yè)教師職稱評審、職務(wù)晉升、先進評比、專業(yè)帶頭人選拔、出國培訓與教學骨干推薦的重要參考條件。

（二）導師遴選是開展校企師徒結(jié)對的關(guān)鍵舉措

在開展校企師徒結(jié)對過程中，師徒對應(yīng)該保持一定的穩(wěn)定性，一般穩(wěn)定期是1～3年，只有穩(wěn)定的師徒結(jié)對關(guān)系，才能保證指導內(nèi)容的長效性和深入性，也才可能形成有價值的成果。也因為如此，企業(yè)導師的遴選顯得尤為關(guān)鍵。

首先，企業(yè)導師應(yīng)該具有一定資質(zhì)。如學校開展校企師徒結(jié)對對企業(yè)導師明確如下要求：參與結(jié)對的企業(yè)師傅應(yīng)當是企業(yè)、行業(yè)中的專家能手，一般至少應(yīng)具有高中及以上學歷，并在該行業(yè)工作滿五年及以上。此外還應(yīng)滿足如下條件中的至少一條：行業(yè)中的領(lǐng)軍人物，在同行業(yè)內(nèi)具有一定影響力，企業(yè)內(nèi)公認的技術(shù)骨干，具有工程師及以上的技術(shù)職稱，具有高級工及以上的專業(yè)技術(shù)等級證書。

其次，企業(yè)導師來源應(yīng)有一定的方向。一般來說，學?？梢栽试S專業(yè)教師根據(jù)自己的專業(yè)特點和發(fā)展需求自行選擇結(jié)對的企業(yè)導師，但對于那些之前很少接觸企業(yè)的專業(yè)老師，應(yīng)該提供一定的平臺和資源庫。比如，學校在2006年發(fā)起成立“平湖市校企合作研究會”，2012年升格為“平湖市校企合作促進會”，目前有會員單位42家，主要是平湖市機械、光機電、服裝、箱包四大支柱產(chǎn)業(yè)的骨干企業(yè)，專業(yè)老師可以從這些會員單位中尋求結(jié)對的技術(shù)導師；此外，學校還是“嘉興港區(qū)石油化工協(xié)會”“平湖市服裝行業(yè)協(xié)會”“平湖市電子商務(wù)行業(yè)協(xié)會”“平湖市五金緊固件行業(yè)協(xié)會”的會員單位，依靠行業(yè)協(xié)會與更多的企業(yè)單位建立良好的交流合作關(guān)系，拓寬教師培養(yǎng)培訓的資源和范圍。

再次，學校層面應(yīng)積極固化校企師徒結(jié)對關(guān)系。學校應(yīng)在每學年初，通過組織“校企師徒結(jié)對啟動儀式”等活動，邀請專業(yè)教師的企業(yè)技術(shù)導師來校，并由學校出面組織專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)導師簽訂結(jié)對協(xié)議，由學校出面頒發(fā)聘書，以強化企業(yè)技術(shù)導師的身份認同感。此外，學校還應(yīng)積極與企業(yè)技術(shù)導師所在企業(yè)聯(lián)系溝通，爭取企業(yè)的支持，在安排技術(shù)導師來校開展師徒結(jié)對活動或接納專業(yè)教師下企業(yè)實踐等方面提供便利。

（三）規(guī)范活動是開展校企師徒結(jié)對的根本命脈

首先，常效化的活動時間。一方面，學校要求結(jié)對教師充分利用假期時間，在每年暑期赴導師所在企業(yè)實習10～20天。此外，要求每個“師徒對”每月至少活動一次，可以是企業(yè)技術(shù)導師來校與結(jié)對的專業(yè)教師開展實踐技能指導或個別交流，也可以是結(jié)對的專業(yè)教師去企業(yè)技術(shù)導師處學習實踐。

其次，互動型的活動形式。在互動型的校企師徒結(jié)對活動中，學校專業(yè)教師既可以獲得來自企業(yè)的知識和技能，而且企業(yè)技術(shù)導師來校利用學校的教學設(shè)備、教學資源開展技術(shù)指導、課程教學，能夠幫助專業(yè)教師充分挖掘校內(nèi)教學設(shè)備的使用效能，體驗充滿企業(yè)元素的專業(yè)教學。

再次，專題性的活動內(nèi)容。學校要求每個“師徒對”以學期為單位，確定本學期的重點研究或?qū)W習方向，可以在課題研究、技術(shù)案例、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等方面有側(cè)重點地進行研討。校企師徒對的活動專題，必須與學?？蒲许椖肯嘟Y(jié)合，即帶著研究課題，有針對性地進行結(jié)對活動；必須與專業(yè)教學相結(jié)合，以充實專業(yè)教學內(nèi)容，改革專業(yè)教學模式，提高專業(yè)教學實效；必須與學校專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，以進一步儲備學校專業(yè)發(fā)展所需要的知識與技能，并為學校的專業(yè)發(fā)展提供富有價值的意見與建議；必須與自身專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，著力提高專業(yè)技能，豐富專業(yè)知識，拓展專業(yè)外延。

（四）績效考核是開展校企師徒結(jié)對的重要抓手

1.定量考核。學校要求每個師徒在每次開展活動后都要詳細記錄該次活動情況，內(nèi)容涵蓋活動時間、地點、主題、情況記載以及反思和體會。以學期為單位，每個師徒對上報本學期結(jié)對活動開展情況，匯總活動數(shù)量，每月活動不足一次的為不合格（詳見表1）。

表1 校企師徒結(jié)對活動情況記錄表

2.定性考核。學校組織進行效果檢測，一方面檢測專業(yè)教師開展校企師徒結(jié)對的實際效果，另一方面為以后工作提供改進的依據(jù)。一是進行即時性效果檢測，即檢測專業(yè)教師學會了哪些專業(yè)技能，掌握了哪些專業(yè)知識，了解了企業(yè)哪些情況等；二是進行持續(xù)性效果檢測，即檢測專業(yè)教師是否有了新的教學方法、教學思想，是否提高了學生的學習成績，是否比沒有到企業(yè)掛職鍛煉的教師進步快等；三是進行廣泛性效果檢測，即檢測其他專業(yè)教師對掛職鍛煉的看法，對學校專業(yè)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展的促進作用，對畢業(yè)生職業(yè)能力、發(fā)展后勁的影響等。

三、校企師徒結(jié)對促進教師專業(yè)化成長的成效評析

（一）教師專業(yè)化程度明顯提高

通過將近兩年的校企師徒結(jié)對活動，學校專業(yè)課教師在專業(yè)技能、職稱結(jié)構(gòu)、雙師型比例等方面得到較大改善，教師專業(yè)化程度明顯提高。目前學校有平湖市名師2名，嘉興市學科帶頭人4名，嘉興市名師3人，嘉興市名校長1人。2012年以來，學校不少專業(yè)教師在校企師徒結(jié)對的活動中，主動參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、項目開發(fā)等工作，并且發(fā)揮著積極的、建設(shè)性的作用。

（二）教師業(yè)務(wù)競賽成績突出

通過近兩年的校企師徒結(jié)對活動，有力地促進了學校教師的專業(yè)化發(fā)展，教學業(yè)務(wù)水平飛速提升，廣大教師積極參加各級各類專業(yè)技術(shù)能力競賽、教學設(shè)計競賽、創(chuàng)新作品大賽等賽事，并取得了優(yōu)異的成績。自2012年以來，學校僅數(shù)控加工技術(shù)、電子運行與控制、化學工藝、服裝設(shè)計與工藝四個專業(yè)的教師就獲得了30項省級以上競賽成果。

（三）專業(yè)教育教學成果斐然

通過近兩年的校企師徒結(jié)對活動，積極推進了教師的專業(yè)化發(fā)展，深入開展課程改革和教學方法的優(yōu)化，教師的教學水平大幅提高，教育教學成果斐然。

自2012年以來，學校教師指導學生參加省級及以上中職學校學生專業(yè)技能大賽，2012學年獲得省級三等獎以上成果20項、2013學年獲得省級三等獎以上成果12項。2012學年（2013年度），學校886名學生浙江省普通高校招生（單考單招）考試，上線822名，上線率達92.8%，上線人數(shù)名列嘉興同類學校第一。機械（數(shù)控加工技術(shù)）、工美、化工、計算機、體育五個專業(yè)的上線率均達到100%，共有113名同學進入省各專業(yè)前100名。

【參考文獻】

[1]中國網(wǎng).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.china.com.cn/，2010（3）.

[2]孫澤平，田書芹.職業(yè)教育校企深度合作背景下的“雙師型”教師培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2012（4）：105-107.

[3]韓秋黎，馮正良.“雙師型”教師培養(yǎng)和發(fā)揮作用機制探討[J].交通職業(yè)教育，2011（1）：57-61.

（作者單位：浙江省平湖市技工學校）