走向積極的學(xué)校生活

凌紅

積極心理學(xué)以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，主張以人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德、善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力而獲得幸福。我們無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)在積極心理學(xué)以及孟萬金先生所提出的“積極心理健康教育”相關(guān)理念引領(lǐng)下，研究、踐行“積極教育”，深入學(xué)習(xí)，不斷自省，延拓創(chuàng)新，結(jié)合百年老校薪火相傳的“敏求”（敏而求之，樂而習(xí)之）兩字校訓(xùn)，對“積極教育”有了自己校本化的理解。

首先，積極教育以人的優(yōu)秀品質(zhì)、積極力量為教育內(nèi)容，以發(fā)現(xiàn)與分享這些優(yōu)秀品質(zhì)、積極力量為手段，并利用這些品質(zhì)、力量來幫助教師、學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛力，從而獲得幸福。這種“優(yōu)勢遷移”的教育方式將教師與學(xué)生的目光鎖定在已知的“優(yōu)秀”，喚醒潛在的“優(yōu)秀”，把握“最近發(fā)展區(qū)”，加速教師、學(xué)生的成長。我們之所以抱定這一目標(biāo)，并不是說我們一定要達(dá)到這一目標(biāo)，而是因?yàn)椤罢l愈是向著那個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，誰就愈會(huì)成功”（盧梭），積極教育追求的就是“行走在路上”的一個(gè)過程。

其次，積極教育側(cè)重于內(nèi)省式的自我教育。周國平說：“一切教育都可以歸結(jié)為自我教育。學(xué)歷和課堂知識(shí)均是暫時(shí)的，自我教育的能力卻是一筆終身財(cái)富。”法國思想家蒙田說：“學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)外界，而是為了豐富自己?！笨鬃拥摹盀閷W(xué)”主張首先就是“為己之學(xué)”，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的學(xué)習(xí)主要是為了提升自己內(nèi)在的修養(yǎng)水平，成就自己的德行。心理學(xué)大師馬斯洛通過研究證明：“自我實(shí)現(xiàn)者更傾向于領(lǐng)悟真實(shí)的存在，而不是拘泥于他們自己或他們所屬文化群的愿望、希望、恐懼、焦慮以及理論或者信仰中?！睘樽约簝?chǔ)備知識(shí)，開闊視野，繼而改變自己的思維方式和行為方式，而不是學(xué)給別人看，也不用以裝飾門面。積極教育的最終目標(biāo)是教師、學(xué)生的自我發(fā)展。

第三，積極教育努力追索童年的“意思”。兒童時(shí)期的存在有其自身的內(nèi)在價(jià)值，我們不能把兒童看成是“未長成的大人”，兒童就是兒童。兒童有自己獨(dú)特的處事方式、思維邏輯、情感體驗(yàn)等，雖然有些行為思想在成人眼中荒誕無厘頭，但這是兒童時(shí)期的專屬，不能過度強(qiáng)求“意義”。強(qiáng)烈的目的性會(huì)給兒童帶上無形的枷鎖，唯有遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，與兒童一起塑造當(dāng)下的幸福，過有意思的童年，才能真正為兒童的成長助力。盧梭說：“要愛護(hù)兒童，幫他們做游戲，使他們快樂，培養(yǎng)他們可愛的本能。你們當(dāng)中，誰不時(shí)刻依戀那始終是喜笑顏開、心情恬靜的童年？”如果用積極教育的理念給“童年”做注解，那么應(yīng)該是“樂趣、參與、有意思”。

第四，積極教育是一種蓬勃的文化情懷。一是充滿吸引力的人文情懷。積極教育倡導(dǎo)人文管理，將“管理”塑造成“吸引”，更好地激活教師的內(nèi)在需求，形成群體向心力，使教師產(chǎn)生歸屬感。在心理舒適的狀態(tài)下，教師就能更客觀地理解自己的職業(yè)，確立職業(yè)目標(biāo)，擁有職業(yè)追求。二是充滿信仰的知識(shí)情懷。積極教育將對知識(shí)的尊重、多元人才觀的樹立放在課堂教學(xué)的首位，充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，使其享受學(xué)習(xí)的樂趣。三是兼容并蓄的行者情懷。積極教育包容差異，借助“分享互助”的方式追求團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展，以“幫學(xué)”帶動(dòng)“求學(xué)”，以“助教”實(shí)現(xiàn)“求教”，始終保持著一種積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以主觀能動(dòng)的驅(qū)馳之姿，行走在提升之路上。

基于這樣的解讀，我們努力營造一種讓人身心舒展的學(xué)校生活：如家園一般，有著情脈相連的人際吸引；如田園一般，有著順天致性的生長自由；如樂園一般，有著童真覺醒的愉悅體驗(yàn)……學(xué)校真正成為師生共同生活和精神成長的場所。

（作者系江蘇省無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）