小學(xué)語(yǔ)文課堂教師干擾行為分析及應(yīng)對(duì)策略

楊維湘

【摘 要】“掣肘”說(shuō)的是在別人做事的時(shí)候拉扯他的胳膊肘進(jìn)行干擾和阻止，由此讓人聯(lián)想到語(yǔ)文課堂上教師的一些行為對(duì)學(xué)生的干擾：過(guò)多的提醒、過(guò)細(xì)的預(yù)設(shè)、過(guò)深的挖掘、過(guò)頻的煽情。對(duì)應(yīng)的解決策略為：適當(dāng)點(diǎn)撥，突出自主；適度預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整；全面解讀，考慮編者；發(fā)揮語(yǔ)言魅力，豐富個(gè)性感悟。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 教師干擾 應(yīng)對(duì)策略

《呂氏春秋·審應(yīng)覽·具備》載：宓子賤去治理亶父，擔(dān)心魯君聽信他人讒言，從而使自己不能在亶父實(shí)行自己的主張。要辭行的時(shí)候，請(qǐng)求魯君派兩個(gè)親信官員隨行。到亶父后，亶父的官員都來(lái)參見。宓子賤讓那兩個(gè)同來(lái)的官員書寫文書。他們一提筆，宓子賤從旁邊不時(shí)地?fù)u動(dòng)他們的胳膊。這兩位官員寫不好，宓子賤就為此大發(fā)雷霆。兩位官員很為難，便告辭請(qǐng)求回去。宓子賤說(shuō)：“你們寫字都寫不好，趕快回去吧！”兩位官員回朝向魯君報(bào)告說(shuō)“宓子賤讓我們書寫文書時(shí)，卻不時(shí)地?fù)u動(dòng)我們的胳膊，這樣我們哪能寫好啊，寫壞了他卻呵責(zé)我們。亶父的官員們都笑話宓子賤。這就是我們要離開亶父的原因！”魯君聽了長(zhǎng)嘆一聲，感慨地說(shuō)：“宓子賤是用這個(gè)方法來(lái)勸諫我呀！我經(jīng)常擾亂宓子賤，使他不能實(shí)行自己的主張，這樣的事一定有過(guò)好幾次了。沒有你們兩個(gè)人，我?guī)缀跻稿e(cuò)誤了！”于是派遣人到亶父?jìng)髁睿骸皬慕褚院螅彩抢趤嵏傅氖虑?，你決定了就辦吧！”后來(lái)人們就用“掣肘”這個(gè)詞語(yǔ)比喻干擾別人做事。筆者由這個(gè)故事聯(lián)想到語(yǔ)文課堂上教師的一些行為對(duì)學(xué)生的干擾。本文所說(shuō)的“掣肘”現(xiàn)象就是指語(yǔ)文課堂上那些由教師行為引起的對(duì)學(xué)生發(fā)展造成影響和干擾的現(xiàn)象。

一、提醒過(guò)多，干擾學(xué)生的自主閱讀

1.現(xiàn)狀分析。

自主閱讀是指學(xué)生自己通過(guò)有目的的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不斷獲取語(yǔ)言信息，感悟人文蘊(yùn)涵，體驗(yàn)人生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的過(guò)程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“關(guān)于閱讀教學(xué)的建議”中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！备鶕?jù)這一要求，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生自主閱讀，深入思考，以達(dá)到對(duì)文本的理解。

一位教師在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》時(shí)，屏幕出示：

靜心默讀第二、三、四自然段，自主探究：劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意體現(xiàn)在哪里？（提示：用你喜歡的記號(hào)劃出描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，讀一讀、悟一悟，把你的感受寫在旁邊。）

這位教師出示的探究題，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，括號(hào)里的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是值得肯定的?？山酉聛?lái)在學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師卻不時(shí)地進(jìn)行這樣那樣的提醒：

不動(dòng)筆墨不讀書，我們要拿起筆，寫下自己的感受；要注意寫字的姿勢(shì)，否則小小年紀(jì)就變成小駝背了；你的感受可以用一兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)，也可以用一兩句話表達(dá)；離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備怎么做的？他為什么這樣做？……

學(xué)生自主閱讀5分鐘，教師提醒有十幾次，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。這樣時(shí)不時(shí)地打斷學(xué)生的思考，如何能讓學(xué)生“靜心默讀”“鉆研文本”呢？這種現(xiàn)象在平常的語(yǔ)文課上比比皆是，就連公開課、觀摩課上也是屢見不鮮。究其原因：一是教師觀念偏差，認(rèn)為學(xué)生自主閱讀時(shí)不提醒，就體現(xiàn)不了教師的主導(dǎo)作用；二是擔(dān)心時(shí)間不夠用；三是對(duì)學(xué)生信心不足，認(rèn)為不提醒學(xué)生就完成不了。

2.策略：適當(dāng)點(diǎn)撥，突出自主。

所謂“自主”，就是讓學(xué)生自己去讀，自己去悟。“教學(xué)是‘慢的藝術(shù)”，我們要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們慢慢地讀，慢慢地咀嚼，慢慢地品味，我們要有足夠的耐心等待，不要急于進(jìn)行這樣那樣的提醒。當(dāng)然這不是說(shuō)學(xué)生自主閱讀時(shí)不可以提醒，在他們遇到解決不了的疑難時(shí)可以給予適當(dāng)點(diǎn)撥。像上面的片段只要讓學(xué)生圍繞“劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意體現(xiàn)在哪里”自行閱讀課文就可以了，把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自己真正靜下心來(lái)閱讀，定會(huì)有所感悟和思考。

二、預(yù)設(shè)過(guò)細(xì)，束縛學(xué)生的思維發(fā)展

1.現(xiàn)狀分析。

教學(xué)是復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前作出周密的策劃、精心的設(shè)計(jì)，這就是預(yù)設(shè)。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，使教學(xué)能有序地展開。但如果預(yù)設(shè)過(guò)細(xì)，課堂上又不能根據(jù)生成及時(shí)調(diào)整，就會(huì)壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。

一位教師在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》第三、四自然段時(shí)采用的是變序教學(xué)法，學(xué)生自讀課文后接下來(lái)根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，師生有了如下一番對(duì)話：

師：阿炳這次來(lái)的情形和十多年前有什么不同？

生：十多年前，他在二泉邊看到了如銀的月光，這次他的眼睛再也看不見了。

師：老師問的是阿炳這次是怎么來(lái)的。

生：上次是跟著師父來(lái)的，這次是在鄰家少年的攙扶下來(lái)的。

（老師面露欣喜，從容地一步一步地發(fā)問。）

師：長(zhǎng)大的阿炳從二泉中聽到了什么聲音？

生：他聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。

師：為什么會(huì)聽到這樣的聲音？

生：因?yàn)閹煾冈缫央x開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，生活的窮困，疾病的折磨使阿炳從二泉的流水中聽到了嘆息聲、哭泣聲、傾訴聲、吶喊聲。

師（有些著急）：請(qǐng)?jiān)诘谒淖匀欢沃姓掖鸢福瑫簳r(shí)不要看第三自然段。

從這個(gè)片段可以看出，教師的預(yù)設(shè)過(guò)細(xì)，又沒有適時(shí)地處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。他和學(xué)生的對(duì)話只是按部就班地走下去，忽視了對(duì)話過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，只要學(xué)生說(shuō)的不是預(yù)設(shè)的答案，教師就會(huì)絞盡腦汁生拉硬拽地把學(xué)生引上所謂的“正軌”。一切按預(yù)設(shè)順利進(jìn)行的課，雖然看起來(lái)好像是環(huán)環(huán)相扣，雖然教師展示好像是十分精彩，但一定是缺乏生機(jī)的課，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生的自主性，忽略了對(duì)學(xué)生的尊重。這是一節(jié)讓人感到虛假的課，因?yàn)橐粋€(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是師生及多種因素動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。

2.策略：適度預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整。

課堂需要預(yù)設(shè)，但過(guò)細(xì)的預(yù)設(shè)或固守預(yù)設(shè)反而會(huì)束縛學(xué)生的思考與想象。華東師范大學(xué)崔允漷教授曾說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，面對(duì)閱讀水平參差不齊的學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)程越出了教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道時(shí)，當(dāng)教師捕捉到靈光一現(xiàn)的學(xué)生答問時(shí)，如何適度提煉出生成背后的本質(zhì)理念，然后進(jìn)行有效分析、判斷、引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)有限課堂空間里的無(wú)限張力，顯得尤為重要?！币虼?，教師預(yù)設(shè)不能過(guò)細(xì)，同時(shí)還要不拘泥于預(yù)設(shè)，應(yīng)采取積極的態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生探究，而不應(yīng)只想著將教案進(jìn)行到底。當(dāng)有價(jià)值的生成出現(xiàn)時(shí)，能順著學(xué)生的思維及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，那么，未曾預(yù)約的生成定會(huì)使課堂更為精彩紛呈。

三、挖掘過(guò)深，影響學(xué)生對(duì)編者意圖的把握

1.現(xiàn)狀分析。

編者把一篇文章編到教科書中是有一定意圖的，單元主題正是編者意圖的體現(xiàn)。語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！苯虒W(xué)對(duì)話應(yīng)按照編者的意圖，減少盲目性和隨意性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本深層，準(zhǔn)確揣摩文本意旨，破解文本內(nèi)在秘密，達(dá)成課程目標(biāo)。但挖掘過(guò)深，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)編者意圖的把握和對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

某位教師在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》一課結(jié)束時(shí)說(shuō)：“這是一支快樂的歌、自由的歌、無(wú)拘無(wú)束的歌，但茅盾卻說(shuō)‘《呼蘭河傳》的每個(gè)鏡頭都是凄婉的歌謠，是他的感覺出了問題還是怎么回事？”接下來(lái)教師出示了蕭紅8歲喪母、15歲開始漂泊、20歲時(shí)她的兩個(gè)孩子一個(gè)送人一個(gè)夭折、31歲病逝香港的資料，并出示《呼蘭河傳》的結(jié)尾，使學(xué)生的情緒由快樂舒展一下子跌入哀傷的谷底。

其實(shí)，從編者意圖看，從《呼蘭河傳》中選出這篇快樂、自由、舒展的文章就是要讓學(xué)生體會(huì)到那份快樂、那份自由，情感受到熏陶感染，并從中學(xué)習(xí)描寫的方法，并沒有要求學(xué)生體會(huì)蕭紅以后的不幸與悲慘。這樣的挖掘，影響了學(xué)生對(duì)編者意圖的正確把握。

2.策略：全面解讀，考慮編者。

如何避免這樣的現(xiàn)象呢？教師要認(rèn)真鉆研教材，潛心會(huì)文，解讀文本要全面，要正確把握作者的寫作目的，了解這篇課文所在的單元主題，考慮編者的編排意圖。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)，來(lái)制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。著名特級(jí)教師賈志敏老師認(rèn)為，語(yǔ)文課上老師無(wú)限地拔高，拔得高不可攀，不斷地挖掘，挖得深不可測(cè)，把語(yǔ)文課上“腫”講“胖”，不是真語(yǔ)文。

四、煽情過(guò)度，造成學(xué)生感官疲勞

1.現(xiàn)狀分析。

語(yǔ)文教學(xué)中的煽情是指教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒運(yùn)用的一些教學(xué)手段，這些手段或是激情洋溢的語(yǔ)言，或是栩栩如生的圖片，或是攝人心魄的歌曲，或是歡快活潑的動(dòng)畫，或是情境再現(xiàn)的視頻。根據(jù)不同的課型，適當(dāng)進(jìn)行煽情，能激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地感染學(xué)生，使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)。但如果煽情過(guò)于頻繁，則會(huì)擠占學(xué)生思維的空間，造成學(xué)生感官疲勞，注意力分散。

一位教師教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，先后進(jìn)行了多次煽情：

雞啼是天亮的標(biāo)志，是新的一天的開始，是希望的象征。安塞腰鼓噴發(fā)出來(lái)的力量，一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界。

文章僅僅是在歌頌安塞腰鼓嗎？不，它是在歌頌生命中奔騰的力量，歌頌黃土地上的陽(yáng)剛之美，歌頌承載生命的黃土地，歌頌黃土地上生活的人。

這篇散文通過(guò)對(duì)安塞腰鼓的場(chǎng)面描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的宣泄，這是人情和自由的揮灑，這是中華民族和黃土高原特有的一種文化。

多次運(yùn)用多媒體。教學(xué)開始時(shí)展示了一組黃土高原的圖片，接下來(lái)播放以安塞腰鼓表演作背景的課文朗讀視頻，課中還播放了奧運(yùn)會(huì)開幕式上安塞腰鼓的方陣邊表演邊從主席臺(tái)經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景，以及弦樂獨(dú)奏《蘭花花》，最后在一曲高亢激昂的《黃土高坡》中結(jié)束了全課。

這一課上得熱熱鬧鬧，很有舞臺(tái)效果?？墒窃谶@堂課中學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和發(fā)展的空間被頻繁的煽情擠占了，學(xué)生只是當(dāng)聽眾，在配合教師的“激情表演”；當(dāng)觀眾，欣賞應(yīng)接不暇的音、視頻文件。

2.策略：發(fā)揮語(yǔ)言魅力，豐富個(gè)性感悟。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于興奮，這種興奮可能使學(xué)生一連幾節(jié)課安不下心來(lái)。”可見，煽情可以用，但要適量，絕不能濫用。教師不要總想著展示自己，要尊重學(xué)生，把更多的時(shí)間留給學(xué)生朗讀，很多問題就會(huì)迎刃而解。

那么，什么時(shí)候適宜進(jìn)行教學(xué)“煽情”呢？

在導(dǎo)入新課的時(shí)候可以用：“在李白的筆下，鄉(xiāng)愁是灑在床前的如銀的月光；在張繼的眼中，鄉(xiāng)愁是夜晚漁船上閃爍的燈火；在杜甫心中，鄉(xiāng)愁是烽火中的一封家書；那么在王之渙的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢？接下來(lái)我們學(xué)習(xí)他的邊塞詩(shī)《涼州詞》?！?/p>

在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候可以用：“在浩瀚無(wú)邊的宇宙，有一個(gè)美麗的星球，它是人類的家園，它是太陽(yáng)和月亮的朋友。它就是——地球！”（課件出示宇宙的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可感而又充滿遐想的情境，有效地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。）

在升華主題時(shí)可以用：“草原的美麗風(fēng)光讓我們流連忘返，草原人民的熱情好客更使我們深受感動(dòng)。我們真心希望蒙漢兩族人民的情誼永存，也祝愿我們的中華民族大家庭永遠(yuǎn)和睦！”（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課結(jié)束教學(xué)時(shí)）

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，教師無(wú)論采取什么方法，都應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為前提。語(yǔ)文課堂上那些對(duì)學(xué)生造成影響和干擾的掣肘行為該休矣！■

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文二等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）