從課堂提問的預(yù)設(shè)和生成看課堂教學(xué)的有效性

孔德淼

有效性是課堂教學(xué)的“命脈”.生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)，深陷在“預(yù)設(shè)”的樊籠里，框得過死，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展.而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過正.因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂提問的動態(tài)生成.

那么，在新一輪課改背景下，課堂中如何進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成才能提高課堂教學(xué)有效性呢？

下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會.

一、設(shè)計問題：留點空間給學(xué)生

按照問題思維空間的大小，可以分為限定性提問和非限定性提問.有效的課堂提問，問題不能預(yù)設(shè)得太多，太細(xì).否則，在進(jìn)行課堂提問時教學(xué)就沒有生成的空間了.

例如，SO2的教學(xué).

演示1：課前收集好的一試管SO2，觀察顏色、聞氣味，與空氣密度比較.師：請同學(xué)們總結(jié)一下SO2的物理性質(zhì).演示2：將一集滿SO2的試管倒置于水槽中，晃動，觀察.師：這個實驗說明什么問題呢？演示3：測SO2水溶液的pH.師：得出什么結(jié)論？SO2與H2O反應(yīng)說明什么？師：怎樣證明SO2是酸性氧化物呢？演示4：在水溶液中，滴入幾滴品紅溶液，振蕩，觀察顏色變化，加熱試管，再觀察.師：滴入品紅溶液紅色褪去，加熱后，紅色恢復(fù)，說明什么？師：由SO2中硫元素的化合價，能否推測已具有的化學(xué)性質(zhì)？等等.以上問題學(xué)生幾乎都能正確回答.這一教學(xué)環(huán)節(jié)，師生問答得很熱鬧，也很順利，但仔細(xì)想一想，這些問題教師已經(jīng)把路都鋪好，學(xué)生只要順勢走就行了.學(xué)生的思維沒有深度，缺少生成的空間，也就缺少了主動性，這樣的教學(xué)是低效的.

如果換一種方式，教學(xué)效果就會完全不同.

展示場景：圖片1，自然界火山噴發(fā)SO2；圖片2：工業(yè)廢氣排放SO2；圖片3：空氣質(zhì)量日報含SO2.師：SO2真的是可怕氣體嗎？SO2具有哪些物理性質(zhì)？演示1：將集滿的試管倒置于石蕊試液中，觀察.師：（1）水溶液為何由紫色變紅色？（2）作為酸性氧化物，SO2還能與哪些物質(zhì)反應(yīng)？（3）過量的SO2與NaOH溶液如何反應(yīng)？師：（1）你能從SO2 中硫元素的化合價預(yù)測SO2可能有哪些化學(xué)性質(zhì)？（2）你能從下列試劑中選擇合適的試劑并用實驗來驗證你的結(jié)論嗎？（酸性KMnO4、氯水、石灰水、H2S水溶液、鹽酸、CaO、BaCl2 溶液）演示2：在SO2水溶液中滴入品紅溶液，觀察，再加熱，再觀察.師：此現(xiàn)象如何解釋？SO2、Na2O2、活性炭的漂白性原理相同嗎？思考與討論：（1）SO2使含有酚酞的NaOH溶液紅色變淺甚至褪色，使溴水褪色和使品紅褪色，褪色的原理一樣嗎？（2）采集酸雨樣品，每隔一段時間測定pH，發(fā)現(xiàn)pH 逐漸變小，其原因是什么？

二、提問技巧：根據(jù)生成的新情況，因勢利導(dǎo)

教學(xué)過程是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境.因此，教學(xué)中經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些意外，或許就蘊(yùn)含著許多有價值的教學(xué)資源.教師要根據(jù)生成的新情況，及時改變原先的教學(xué)思路和設(shè)想.

例如，“Na與CuSO4 溶液反應(yīng)”實驗，其知識目標(biāo)是探究Na與CuSO4溶液反應(yīng)能否生成銅單質(zhì).筆者將整個實驗過程通過實驗投影儀清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前.結(jié)果，學(xué)生觀察到以下現(xiàn)象：（1）鈉浮在液面上四處游動；（2）熔成小球；（3）發(fā)出嘶嘶響聲；（4）有藍(lán)色絮狀沉淀生成；（5）有少量黑色固體生成.

現(xiàn)象（1）、（2）、（3）、（4）都是期望的現(xiàn)象，學(xué)生能很輕松地給予解釋； （5）是非預(yù)設(shè)現(xiàn)象，學(xué)生們對此現(xiàn)象卻興趣濃厚，紛紛在討論：“黑色物質(zhì)是什么？”于是筆者將這個問題提出請學(xué)生進(jìn)行討論，并設(shè)計實驗加以證明，歸納如表.

猜想驗證方案

（1）黑色物質(zhì)是鈉表面的煤油燃燒后的產(chǎn)物取一塊表面煤油徹底擦凈的鈉再做一次實驗

（2）黑色物質(zhì)是銅單質(zhì)猜想理由：鎂、鐵在粉末狀時也是灰黑色的取出黑色固體，加入稀硫酸，若不溶解證明是銅單質(zhì)

（3）黑色物質(zhì)是Cu（OH）2受熱分解的產(chǎn)物CuO取出黑色固體，加入稀硫酸，若溶解得到藍(lán)色溶液證明是CuO

兩位學(xué)生按照提出的方案進(jìn)行實驗驗證，實驗結(jié)果證明，猜想3是正確的.

在課堂上對非預(yù)設(shè)現(xiàn)象（5）討論，讓學(xué)生在探究的過程中享受了成功的喜悅，后來的檢測也反應(yīng)出教學(xué)效果很好.

三、反思

當(dāng)課堂出現(xiàn)非預(yù)設(shè)狀況時，教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的實際需要和興趣出發(fā)，把教學(xué)中的意外事件轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)生成資源，把學(xué)生狀態(tài)思維的捕捉和把握當(dāng)作教育教學(xué)的出發(fā)點，隨時根據(jù)課堂情境和學(xué)生發(fā)展的需要調(diào)整自己的教學(xué)行為.只有這樣，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出應(yīng)有的張力和生命氣象，師生才會在思維世界的融合中感受到生命的涌動和成長.