初中物理教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)

陰建

傳統(tǒng)的物理教學(xué)以教師講解替代學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺少親歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)物理知識(shí)的理解停留在機(jī)械記憶的層面上，嚴(yán)重限制學(xué)生自身能力的發(fā)展.隨著課程改革的不斷深入，物理教學(xué)走出重知識(shí)傳授、輕自主探究的誤區(qū).物理學(xué)科要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法，使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí).

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，引入豐富的實(shí)驗(yàn)素材，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或多媒體輔助實(shí)驗(yàn)演示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，將實(shí)驗(yàn)融入教學(xué)內(nèi)容之中，引發(fā)學(xué)生從不同角度觀察現(xiàn)象，從不同層面分析問(wèn)題，經(jīng)過(guò)猜想、推理等過(guò)程，建立物理概念、總結(jié)物理規(guī)律，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)能力、啟迪思維、激發(fā)興趣的目的.

一、在導(dǎo)入知識(shí)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

“千里之行，始于足下”.一個(gè)成功的導(dǎo)入，能明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生一連串的思考.教師通過(guò)生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸疑的問(wèn)題情境，使學(xué)生與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

例如，在講“平面鏡”時(shí)，教師可以利用平面鏡演示“水澆不滅的蠟燭火焰”，蠟燭在水中仍然能“燃燒”，學(xué)生感到很奇怪，產(chǎn)生“為什么蠟燭在水中不熄滅”的疑問(wèn).通過(guò)新奇的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望，有學(xué)生提出問(wèn)題：蠟燭的像在鏡子里，還是在鏡子后？為什么平面鏡里的蠟燭看起來(lái)要小些？蠟燭如果放近些，鏡子里的像會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？

教師要擺脫物理教學(xué)與日常生活相割裂的現(xiàn)狀，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘生活中的資源，拉近與日常生活的距離，引領(lǐng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，探尋問(wèn)題的本質(zhì).

例如，在講“光的折射”時(shí)，教師可以演示“筷子插入水中”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察從水中看筷子與直接看筷子有沒(méi)有區(qū)別，猜想造成這些現(xiàn)象的原因.教師從自然現(xiàn)象引出與物理相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光的行為提出大膽的猜想，通過(guò)對(duì)話交流，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的火花.

二、在探究知識(shí)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

傳統(tǒng)教學(xué)中教師生硬地將枯燥的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械記憶，缺乏形象直觀的感受.教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓知識(shí)點(diǎn)彼此聯(lián)系，不可分割.實(shí)驗(yàn)情境也為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的探究方法、沿著正確的探究方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而獲得直觀的感受.

例如，在講“電阻”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)線將電池、小燈炮、鉛筆芯（回形針、圓規(guī)、鋼筆套等物品）串聯(lián)起來(lái)，觀察不同物體作導(dǎo)體時(shí)小燈泡的亮度，探究不同導(dǎo)體導(dǎo)電的能力強(qiáng)弱是否一樣.同樣的鉛筆芯，但長(zhǎng)度不同時(shí)，小燈泡的亮度是否一致？由此猜想：導(dǎo)體的導(dǎo)電能與哪些因素有關(guān)系？

教師是課堂教學(xué)的組織者，以生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)取代乏味的講解，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索、交流合作、分析歸納，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，滿足了學(xué)生求知和自尊的需要.有些實(shí)驗(yàn)受空間、時(shí)間的限制，難以在常規(guī)條件下完成，教師可借助于多媒體來(lái)完成演示或探究實(shí)驗(yàn).多媒體集視頻、動(dòng)畫、聲音、圖像于一體，具有形象生動(dòng)、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛(ài).

例如，在講“機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)汽油機(jī)缺少感性認(rèn)識(shí)，因而對(duì)其相關(guān)知識(shí)難以接受，教師可以借助于多媒體將吸氣、壓縮、做功和排氣沖程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解各沖程中進(jìn)氣門、排氣門、活塞的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而擺脫難以理解的困境.

三、在突破難點(diǎn)時(shí)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

學(xué)生對(duì)難以掌握的物理概念和容易混淆的規(guī)律，靠記憶、理解容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，教師可以利用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生模仿一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，從而化難為易，糾正思維的誤區(qū).

例如，在講“牛頓第一定律”時(shí)，學(xué)生對(duì)“當(dāng)運(yùn)動(dòng)的物體不受力時(shí)，不會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”心存疑慮，大部分學(xué)生認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”.教師可以演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生用細(xì)繩拉著小車在鋪有毛巾的桌面上走，用力拉時(shí)小車就走，停止用力時(shí)小車就停，學(xué)生更堅(jiān)定了自己的想法.這時(shí)教師再將小車放在平滑的桌面上，用力拉小車走，但當(dāng)停止用力時(shí)，小車運(yùn)動(dòng)一段距離才停下來(lái).學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己的生活經(jīng)驗(yàn)不一致，于是重新審視自己的猜想.教師再設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，讓小車分別在光滑的木板上推動(dòng)，當(dāng)小車動(dòng)起來(lái)后，讓小車分別滑上表面光滑、表面粗糙的木板以及鋪有毛巾的桌面上，發(fā)現(xiàn)不同的表面滑行的距離也不同.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中的困惑，打破了憑日常經(jīng)驗(yàn)思考的思維，學(xué)會(huì)了批判、學(xué)會(huì)了創(chuàng)新.

總之，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神.