如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量初探

張宏智

【摘 要】在新課程全面推行的情況下，我們?nèi)绾卧谧约旱男W(xué)科學(xué)教育教學(xué)中，提升自己的教學(xué)質(zhì)量呢？一是要重視目標(biāo)的確定和材料的選取，二是要注意新課程推行下的矯枉過(guò)正，三是要在科學(xué)教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 目標(biāo)確定 矯枉過(guò)正 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.029

在新課程全面推行的情況下，我們?nèi)绾卧谧约旱男W(xué)科學(xué)教育教學(xué)中，提升自己的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在自己的學(xué)科教學(xué)中獲益，促使他們形成一定的科學(xué)知識(shí)，形成一定的科學(xué)思維和能力呢？下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐愛(ài)，來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

一、重視目標(biāo)的確定和材料的選取

在小學(xué)科學(xué)和教學(xué)中，我們要科學(xué)的確定自己的教學(xué)目標(biāo)，不要太高也不要太低，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定自己的教學(xué)目標(biāo)，而且要還應(yīng)該因人而異，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，跳一跳摘到“最近發(fā)展區(qū)”的果子。如一位老師在上《做一只水鐘》時(shí)，其中有一條教學(xué)目標(biāo)：在實(shí)踐中經(jīng)歷“思考方案——制定計(jì)劃——實(shí)施方案——檢驗(yàn)成果——尋找原因——改進(jìn)實(shí)驗(yàn)”的探究過(guò)程，意識(shí)到科學(xué)成果的產(chǎn)生是一個(gè)需要不斷改進(jìn)的過(guò)程。該目標(biāo)的制定體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)探究的主體性，但目標(biāo)的制訂沒(méi)有基于學(xué)生的原有認(rèn)知水平，從而導(dǎo)致這堂課教師一講到底，而學(xué)生對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)還是莫名其妙。因此，們?cè)谥贫茖W(xué)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要兼顧全班學(xué)生，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使各種學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都能得到充分地提高，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

其次，選取合適學(xué)生學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生學(xué)好小學(xué)科學(xué)也很重要。一是選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料。有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料就是指能揭示科學(xué)概念的材料。如《比較水的多少》一課中，開(kāi)展“如何比較水的多少”活動(dòng)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了形狀、大小不同的容器以及同樣容積的量器等提供給學(xué)生。教師讓學(xué)生選取有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，目的是要避免學(xué)生從零亂的材料中片面認(rèn)識(shí)事物特征，而讓學(xué)生較全面地從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)事物，獲取科學(xué)的知識(shí)與方法，給學(xué)生較大的思考空間。二是采用有意義的典型材料。通過(guò)典型材料引發(fā)典型經(jīng)歷，典型經(jīng)歷引發(fā)科學(xué)思維，科學(xué)思維引發(fā)科學(xué)認(rèn)識(shí)，科學(xué)認(rèn)識(shí)的提高就是科學(xué)課堂效率的提高。如上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這課時(shí)，其典型意義是在于馬鈴薯在清水中是沉的，而在清水中加入食鹽后，當(dāng)加到一定量時(shí)，馬鈴薯就浮了。學(xué)生觀察這一動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到了發(fā)展。

二、注意新課程推行下的矯枉過(guò)正

一是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作而忽略了動(dòng)腦思考，這有點(diǎn)矯枉過(guò)正。由于新課程的推行，很多老師注意到了要在科學(xué)課中注重學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師們非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，這本來(lái)是無(wú)可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對(duì)于“動(dòng)手做”的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過(guò)于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要?jiǎng)邮?，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手的活動(dòng)，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的探究能力有太多實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實(shí)我們教師需要注意的是，動(dòng)腦和動(dòng)手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作中，需要學(xué)生動(dòng)手，而在讓學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時(shí)都要讓學(xué)生動(dòng)腦。在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)動(dòng)他們的腦筋，不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過(guò)程中，不僅要讓他們動(dòng)手操作，更要組織學(xué)生在動(dòng)手操作前先動(dòng)腦進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行研討解釋，這樣才才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位而忽略了老師的主導(dǎo)作用，這也有點(diǎn)矯枉過(guò)正。在傳統(tǒng)教學(xué)中，太強(qiáng)調(diào)老師的作用，這確實(shí)是不好的，但是現(xiàn)在一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，老師放任自流，這顯然也是不行的。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無(wú)足輕重。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)?？墒乾F(xiàn)在有些教師在學(xué)生探究活動(dòng)中不清楚什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)候該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，在課堂上甚至感到無(wú)所適從。有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動(dòng)都要依照學(xué)生所提議的進(jìn)行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師完全可以給予必要的幫助。

三、在科學(xué)教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科因?yàn)槠湄S富的內(nèi)容和獨(dú)特的價(jià)值，完全可以成為我們培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要領(lǐng)地。因此，我們?cè)谧约旱目茖W(xué)教學(xué)中，應(yīng)該義不容辭的利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一是創(chuàng)設(shè)條件促使學(xué)生產(chǎn)生新的想法和設(shè)想。創(chuàng)造力在產(chǎn)生新的想法、新設(shè)計(jì)的初始階段表現(xiàn)得最普及、最活躍、最有生氣。這里因?yàn)槿巳硕寄墚a(chǎn)生新的想法，時(shí)時(shí)都有可能產(chǎn)生新的想法，思維火花隨時(shí)都有可能萌發(fā)。這一階段的特點(diǎn)就是出現(xiàn)無(wú)預(yù)兆，消失即無(wú)蹤。新設(shè)想一旦消失，在短時(shí)間內(nèi)就不會(huì)出現(xiàn)。新想法萌發(fā)以后，每個(gè)人都會(huì)自覺(jué)地或者不自覺(jué)地進(jìn)行深入的研究探討。因此，教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生思維火花的產(chǎn)生；教給學(xué)生善于捕捉思維火花和理順的方法；給學(xué)生創(chuàng)造一定的時(shí)間和空間，允許學(xué)生將想法深入地研究探討。二是促使產(chǎn)生新的產(chǎn)品或事物。做出新的產(chǎn)品、制造出新的事物是創(chuàng)造力的實(shí)踐部分，是顯示創(chuàng)造的成果、創(chuàng)造力的價(jià)值和對(duì)創(chuàng)造進(jìn)行評(píng)價(jià)、認(rèn)可的階段。這里的新產(chǎn)品可以指一切新的制作、產(chǎn)品、設(shè)計(jì)、改革方案、論文、作品等。探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出問(wèn)題、假設(shè)與猜想即是創(chuàng)新的第一階段，觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流則是創(chuàng)新的第二階段。因此，科學(xué)探究的過(guò)程即是一個(gè)創(chuàng)新的完整過(guò)程。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，還有許多文明值得探討的問(wèn)題，只要我們對(duì)自己的科學(xué)教育引起足夠的重視，我們就能夠在新課程背景下不斷去學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，以期更好的搞好自己的科學(xué)教育。endprint