克服高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的阻力

景軍

【摘 要】隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的深入及數(shù)學(xué)知識的廣泛運用性，數(shù)學(xué)教學(xué)工作也逐漸變得備受關(guān)注。就高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展而言，隨著社會的進步及發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作相比以往確實有了進步。但是，作為高中的數(shù)學(xué)教師，當(dāng)然不能只滿足于當(dāng)前的教學(xué)水平。為了學(xué)生的進步，為了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)。那么，在此過程中，教師必將經(jīng)受教學(xué)的阻力。本文主要圍繞克服創(chuàng)新教學(xué)阻力展開了闡述。

【關(guān)鍵詞】克服 高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 阻力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.001

大膽創(chuàng)新才會有新的教學(xué)想法，才可能通過實際教學(xué)去靠近、實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。雖然，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)不一定會產(chǎn)生積極、有效的教學(xué)效果，但是只有通過這個創(chuàng)新過程才能有效地推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進步。相對而言，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作將更加復(fù)雜，無論是在數(shù)學(xué)知識、方法、思維方面，還是教學(xué)環(huán)境、壓力方面。因而，數(shù)學(xué)教師不能一味地采取保守教學(xué)方法，必須根據(jù)時代、教學(xué)特征、學(xué)生特質(zhì)等多方面因素創(chuàng)新教學(xué)方案，從而制定有效的教學(xué)方式。在這個充滿挑戰(zhàn)與未知的過程，教師需要克服阻力，勇往直前。下面我將從四個方面分別闡述克服創(chuàng)新教學(xué)阻力的有效措施。

一、公開備選方案

隨著教學(xué)時間的推移，隨著教學(xué)工作的深入，相信每一位高中數(shù)學(xué)教師都有個人的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)；同時，也有所在的教學(xué)困擾問題。正是這些寶貴的經(jīng)驗，讓教師在接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中進展地更加順利。數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的來源之一則是經(jīng)驗，數(shù)學(xué)教師根據(jù)個人所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗制定一套教學(xué)方案。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方案存在局限性，這是教師個人的教學(xué)感受及總結(jié)。但它同時也具有廣泛性，這是教師根據(jù)歷屆高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征而總結(jié)的。

因此，通過經(jīng)驗總結(jié)而制定的創(chuàng)新教學(xué)方案是具有一定的可行的。同樣，教學(xué)問題的困擾也是督促教師教學(xué)進步的動力之一。正是在與教學(xué)問題做斗爭的過程，教師才會萌發(fā)更多解決問題的想法。大膽地設(shè)想，大膽地改進，從而才會制定出創(chuàng)新的教學(xué)解決方案。無論是經(jīng)驗總結(jié)的教學(xué)方案，還是糾正問題的改進方案，在教師個人的眼中它或許是可行的。但是其他教師的態(tài)度則成為了創(chuàng)新教學(xué)的阻力。公開備選教學(xué)方案，讓其他教師看到一套完成的、系統(tǒng)的新教學(xué)方案，然后用教師的觀點及說明去向他們解釋。這個商討的過程必然會有磨合，但是其確是克服阻力的有效方式，或許還能從教師的反對中獲得新的教學(xué)靈感。

二、提供參與的機會

提供參與的機會，這是克服創(chuàng)新阻力的重要規(guī)則。在創(chuàng)新的過程征求意見，可以減少阻力，有效的商討；在實施的過程提供參與機會，能用實際行動證明效果，從而減少創(chuàng)新的阻力。而在高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)中，教師主要重視以下兩者參與。

（一）教學(xué)小組成員的參與

在當(dāng)代的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了完善教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)水平，數(shù)學(xué)教學(xué)小組的成立則具有必要性。教學(xué)小組的成員主要是同年級階段教學(xué)的教師，通過教學(xué)組長的帶領(lǐng)，從而展開有序、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)小組的成立有利于教學(xué)問題的解決，有利于教學(xué)經(jīng)驗、資源的共享，有利于鼓舞教師有組織、有方向性的教學(xué)。因此，當(dāng)教師總結(jié)出新的教學(xué)方案時，應(yīng)當(dāng)為小組成語提供參與的機會；同時，也是為自己創(chuàng)造進步的機會。小組成員們會根據(jù)個人觀點及經(jīng)歷給予評價及建議，這當(dāng)中固然有反對意見，也有支持意見。

為了減少阻力，教師應(yīng)當(dāng)虛心聽取教師的反對意見，若是對其的意見不認可，教師可以與其進行辯論，陳述其意見的不成立性；若是認可，則自身的創(chuàng)新教學(xué)方案確實存在部分問題，教師可以征求意見進行糾正?！叭齻€臭皮匠賽過諸葛亮”，我相信教師的共同智慧會讓創(chuàng)新的教學(xué)方案更加完善。

（二）高中生的參與

高中生是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要對象，也是創(chuàng)新教學(xué)方案的直接參與者。即使在教學(xué)方案的制定過程，學(xué)生并沒有過多地參與，但是他們的參與將直接影響及決定創(chuàng)新方案的后期完善工作。當(dāng)教師將創(chuàng)新教學(xué)方案運用于教學(xué)的過程中，學(xué)生的反應(yīng)及學(xué)習(xí)效果則是檢驗方案有效性的試金石。高中生是創(chuàng)新教學(xué)方案的受益者，也可能是受害者，這個角色的確定也要從學(xué)生的觀點、態(tài)度得知。作為高中教師，應(yīng)當(dāng)看到高中生的獨立性及成熟性，應(yīng)當(dāng)給予高中生自由的思想空間及權(quán)利。

對于創(chuàng)新的教學(xué)方案，教師必須敢于接受學(xué)生的意見，畢竟他們在課堂中會有最直接的感受。在教學(xué)方案實施一段時間后，教師要從高中生中調(diào)查意見，征求他們的意見。然后再針對學(xué)生的意見加以調(diào)整、完善教學(xué)方案。當(dāng)然，教師還可以從近階段的教學(xué)效果估量成效，從而深入認識到教學(xué)方案的可行性與否

三、小范圍實施

新事物的產(chǎn)生必然會經(jīng)歷曲折與磨合，才會得到最后成功的碩果，教學(xué)方案的實施更是如此。畢竟教學(xué)方案的實施直接與高中生相關(guān)聯(lián)，知識講解得不到位，教學(xué)方式的不恰當(dāng)，這些都可能造成學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困擾。因此，新教學(xué)方案的實施會受到多方面的關(guān)注及反對。保守的教師會認為，采取正規(guī)教學(xué)途徑，讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)習(xí)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而創(chuàng)新的教師會認為，適應(yīng)時代的調(diào)整方案能符合當(dāng)代的教學(xué)發(fā)展，能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)口味。兩種觀點都是為了一切學(xué)生著想，為了減少創(chuàng)新教學(xué)的阻力，也為了降低可能的教學(xué)損失，小范圍地實施創(chuàng)新教學(xué)方案是可行的。

教師可以在班級中隨機抽取學(xué)生，利用課余的時間對教學(xué)方案進行實踐。經(jīng)過一個階段的教學(xué)，教師可以得知相應(yīng)的教學(xué)效果。然后教師再將教學(xué)方案在整個班級中實施，經(jīng)過短期的嘗試、總結(jié)，這樣的教學(xué)舉措并不是冒險的。當(dāng)然，在這個過程中，教師要仔細收集學(xué)生的反饋信息，從而決定方案的繼續(xù)與否。小范圍的嘗試既體現(xiàn)了教學(xué)的集中性，又能檢驗教學(xué)方案的可靠性，用事實去減少其成立的阻力。

四、獲得權(quán)威者的支持

作為數(shù)學(xué)教師，教師的教學(xué)學(xué)歷、教學(xué)年限、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)成就等都會影響教師意見的分量。對于初出茅廬的教師而言，或許教學(xué)年限、經(jīng)歷、成就等都是空白，但是他能夠用現(xiàn)代的眼光看待、觀察教學(xué)，能以平等、理解、感同身受的態(tài)度對待高中生。因此，在經(jīng)過一段時間的實際教學(xué)，或許他會產(chǎn)生創(chuàng)新的教學(xué)方案。而這個方案的提出必然會受到部分資歷更高的教師的反對。

教師的觀點、態(tài)度可能已經(jīng)與當(dāng)代社會脫軌，看待教學(xué)的眼光更為保守。若是年輕教師固執(zhí)地堅持已見，不僅增添教學(xué)方案通過的阻力，還讓自己與其他教師相處不融洽。為了避免這樣的狀況，教師可以選擇首先獲得權(quán)威教學(xué)者的支持。教師可以先向某位資深教師請教，與他共同討論該方案的優(yōu)缺點，爭取將方案制定得更為完善。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要進步，教師需要新的教學(xué)力量。因而，教師必須大膽創(chuàng)新，接受挑戰(zhàn)，面對阻力。我相信只要教師勇往直前，永不言敗，就會為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)鑄就新成就。endprint