淺談小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)策略

周 敏

(江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 邳州 221300)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，幾何圖形概念往往會(huì)成為教師難講、學(xué)生難懂的部分，因此在教學(xué)中通過多種教學(xué)模式來幫助學(xué)生理解幾何圖形概念，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與邏輯思維，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提升觀察、想象、思維等能力，讓學(xué)生有自己的獨(dú)到見解，“另辟蹊徑”地去認(rèn)識(shí)問題，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念教學(xué)存在的問題

1.1 教具和學(xué)具使用效率低。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)時(shí)通常很少使用過教具，在使用學(xué)具時(shí)也會(huì)因?yàn)樽汾s教學(xué)進(jìn)度而減少教學(xué)時(shí)間，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的時(shí)間去自己思考和探索數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一座美麗的知識(shí)花園，是陶冶數(shù)學(xué)情操，增長(zhǎng)知識(shí)的地方，需要每個(gè)在里面耕耘的人付出自己的努力，這里面包括教師，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)思維去點(diǎn)亮課堂。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)新。目前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，基本過程就是復(fù)習(xí)舊知識(shí)→導(dǎo)入新課→講授知識(shí)→討論→布置預(yù)習(xí)和作業(yè)。教學(xué)方法的枯燥和乏力導(dǎo)致了學(xué)生課堂上缺少學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)依然是老師傳授知識(shí)為主，這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)在于不容易發(fā)展出學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生很難主動(dòng)開展學(xué)習(xí)和進(jìn)行獨(dú)立思考，以至于思想受到一定的限制。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到：以學(xué)生為主體，從問題中創(chuàng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索和解決問題；通過設(shè)計(jì)師生互動(dòng)模式，為不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方式。

1.3 學(xué)生缺乏課堂動(dòng)手體驗(yàn)，很難在腦中形成具象?？疾彀l(fā)現(xiàn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手能力較差，且數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)也不多，學(xué)生的課堂實(shí)踐是教學(xué)中的重點(diǎn),數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)多給學(xué)生提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，有助于幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，驗(yàn)證抽象的公式、定理和規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高他們的實(shí)踐能力。另一方面，在課堂的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手能力的強(qiáng)弱可以使教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)課堂中存在的一些問題，讓老師能夠明確的了解到學(xué)生存在的不足之處，老師就可以采取相應(yīng)的措施來提高課堂教學(xué)有效性。所以，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維和創(chuàng)新發(fā)展，就必須要重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐。

2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)策略

2.1 建立以生為本的和諧課堂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能只是讓學(xué)生通過背誦公式定理來理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)要利用課堂活動(dòng)來正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)的解題方式及思維，正確認(rèn)識(shí)公式的含義。在教育中，數(shù)學(xué)教師不僅是教會(huì)學(xué)生怎樣解題，還應(yīng)通過數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以興趣來引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，教師可以通過活躍課堂氣氛，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》學(xué)習(xí)中，教師可以課堂教學(xué)中要求學(xué)生用自己的語言描述圖形，通過課堂互動(dòng)來活躍課堂氣氛。小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師應(yīng)在課堂中合理引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自己思考來認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。在此過程中，通過師生間的互動(dòng),將學(xué)生的注意力吸引到課堂上,既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考又能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)師生互動(dòng)管理。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中獲得真知。數(shù)學(xué)本就來源于生活，具有非常強(qiáng)的可操作性。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要針對(duì)數(shù)學(xué)這一特點(diǎn)展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中推導(dǎo)出數(shù)學(xué)公式，明晰數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。教師在課堂上僅僅依靠口頭講述是很難讓學(xué)生明確抽象的數(shù)學(xué)概念的，有時(shí)過于復(fù)雜的概念甚至還會(huì)讓學(xué)生的頭腦混亂不已，因此采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

比如教師在進(jìn)行圓柱與圓錐的體積關(guān)系教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起開展實(shí)驗(yàn)。教材上指出等底等高的圓柱的體積等于圓錐體積的三倍。因此教室可以提前準(zhǔn)備好教學(xué)模具，通過指導(dǎo)學(xué)生用圓柱圓錐模具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——首先在圓錐中裝滿液體，再將圓錐中的液體倒入圓柱中，同樣倒入三次后觀察圓柱中的液體情況。這時(shí)學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)液體剛好注滿整個(gè)圓柱。

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法讓數(shù)學(xué)公式呈現(xiàn)得一目了然，讓學(xué)生從根本上掌握公式的來源，以便于今后更加靈活地運(yùn)用。死記硬背一些公式只能應(yīng)付考試，只有真正理解了公式才能在生活中利用它來解決實(shí)際問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，讓課堂變得趣味十足。

2.3 通過實(shí)踐性作業(yè)提高課后有效性教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)能夠讓學(xué)生在下課后繼續(xù)查漏補(bǔ)缺，通過課后作業(yè)的形式可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。除了書面作業(yè)外，實(shí)踐性作業(yè)對(duì)于小學(xué)生而言仍然不可或缺。教師可以讓學(xué)生們通過課后實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)的魅力。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》，教授學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí)，教師可以通過布置課后作業(yè)——找出家中長(zhǎng)方形和正方形的物品進(jìn)行課后有效性教學(xué)。學(xué)生課后實(shí)踐作業(yè)是檢驗(yàn)理論知識(shí)掌握程度的最好方式，活學(xué)活用才算學(xué)有所得。讓學(xué)生自主動(dòng)手測(cè)量家中幾何體長(zhǎng)度并計(jì)算面積，來有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生教學(xué)效率。

3.結(jié)論

綜上所述，本文從小學(xué)幾何理論概念出發(fā)，反思重視思維、記憶的學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了小學(xué)概念教學(xué)的訴求發(fā)展，為小學(xué)幾何教學(xué)理念或設(shè)計(jì)提供了新的教學(xué)研究方向。以此探討了小學(xué)數(shù)學(xué)概念的具體教學(xué)設(shè)計(jì)，提出改善小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)策略，促進(jìn)優(yōu)化了小學(xué)幾何教學(xué)的有效性。