關(guān)于初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的研究

魏丹

【摘 要】隨著新課改的深入與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力成了物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的主要目標(biāo)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活的物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)存在許多問題，這很大程度上阻礙了物理教師教學(xué)效果的達(dá)到，也不利于學(xué)生學(xué)到良好的物理知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問題，將提出有效的策略進(jìn)行優(yōu)化，從而提高初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中物理 情境創(chuàng)設(shè) 問題及對(duì)策 教師 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.183

當(dāng)今是個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn)。我國未來的發(fā)展很大程度上需要?jiǎng)?chuàng)新，而知識(shí)的創(chuàng)新在于人才。如何培養(yǎng)高素質(zhì)和綜合素養(yǎng)高的人才，這成為我們關(guān)注的熱點(diǎn)。初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)與人才的培養(yǎng)有著很大的關(guān)系，創(chuàng)新源于問題，情境創(chuàng)設(shè)好了，學(xué)生的創(chuàng)新精神能夠得到很好地激發(fā)，其創(chuàng)設(shè)能力也有所提高。物理學(xué)的發(fā)展來自物理學(xué)的創(chuàng)新，這需要設(shè)置良好的物理情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。我國傳統(tǒng)的物理教學(xué)會(huì)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，需要結(jié)合物理相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的請(qǐng)假，設(shè)置的問題源于生活、自然和實(shí)驗(yàn)觀察中，讓學(xué)生能夠有理據(jù)可依，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中物理教學(xué)水平。

一、研究初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意義

首先，研究的理論意義。理論源于實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)作用。研究初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，有利于我們發(fā)現(xiàn)初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)本身存在的不足，促進(jìn)物理教學(xué)的不斷完善。與此同時(shí)，可以通過物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在實(shí)踐中運(yùn)用，解決不同的問題，這有助于解決教學(xué)理論脫離實(shí)踐的問題。

其次，研究的實(shí)踐意義。教學(xué)理論都會(huì)通過實(shí)踐表現(xiàn)其價(jià)值所在。研究初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以讓教師明確自身不足，加以注意。可以通過研究物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷優(yōu)化，了解其參考性和操作性；研究初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，有利于教師對(duì)新課改理念、情境教學(xué)和相關(guān)理論進(jìn)行理解，將新課改的要求運(yùn)用于物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，提高物理教學(xué)水平。

二、初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在的不足

在一般情況下，教學(xué)存在的問題和教師教學(xué)方法和方式有很大關(guān)系。不僅如此，教學(xué)存在的不足還與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和反思有很大的關(guān)聯(lián)。下面將從幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

首先，初中物理教師在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中存在的問題。第一，物理教師對(duì)待情境創(chuàng)設(shè)的課堂沒有一定的意識(shí)。

（一）物理教師不愿意主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境意識(shí)是指教師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值，能夠主動(dòng)地將其運(yùn)用于教學(xué)中，其中要根據(jù)實(shí)際情況教學(xué)，合理地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，根據(jù)調(diào)查可知，大部分物理教師不愿意參與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，他們總是以不同的借口推辭。如：有的物理教師說不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境；有的教師說不敢創(chuàng)設(shè)；有的教師說沒有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境等。這些很大程度說明物理教師缺乏創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)。這其實(shí)與物理教師的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式以及物理教師沒有適應(yīng)新課改的相關(guān)教學(xué)方式有關(guān)，根本原因在于新課改的不徹底，沒有很好地讓物理教師的思想與新課標(biāo)的思想相結(jié)合，阻礙了新課改的深入和發(fā)展。

（二）物理教師創(chuàng)設(shè)問題情境存在“下意識(shí)”的情況

有的物理教師忽視了“下意識(shí)”，不會(huì)將相關(guān)知識(shí)與物理情況結(jié)合起來，不利于情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)現(xiàn)。物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在的功利性。

1.物理教師為了滿足“公開課”而創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，有的物理教師為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查才精心準(zhǔn)備情境創(chuàng)設(shè)，平時(shí)并不重情境創(chuàng)設(shè)的重要性，具有明顯的利益理念。有的教師為了評(píng)職稱、獲得優(yōu)秀的教師稱號(hào)、為了工資福利等，并不是為了提高物理教學(xué)效果，而設(shè)置問題情境，這個(gè)過程忽視了學(xué)生實(shí)際情況的重要性，物理教師被利益蒙蔽了雙眼，不利于物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)水平的提高。

2.為了應(yīng)付完成“知識(shí)目標(biāo)”而創(chuàng)設(shè)的情境。一般來說，知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成是衡量教學(xué)成果的指標(biāo)。然而，有的物理教師并不重三維教學(xué)目標(biāo)，忽視了基本知識(shí)的價(jià)值，不能把能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀放在同等的地位，實(shí)踐偏離了理論的指導(dǎo)。與此同時(shí)，加上物理學(xué)科的抽象性，這讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生一種厭煩心理，不利于學(xué)生興趣的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的提高。第三，物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過于“形似”化。有的物理教師將情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)為是一種場(chǎng)景的選擇，忽視了學(xué)生的主體地位，沒有考慮情境的趣味性和多樣性沒有為學(xué)生提供切實(shí)可行的教學(xué)導(dǎo)入。有的物理教師還把場(chǎng)景當(dāng)作教學(xué)的關(guān)鍵，其實(shí)這忽視了情境的含義，情境包含了場(chǎng)景，場(chǎng)景只是情境創(chuàng)設(shè)的一部分，物理教師教學(xué)忽視了情境創(chuàng)設(shè)的全面性，不利于學(xué)生情感體驗(yàn)活動(dòng)的完整性。第四，物理課堂創(chuàng)設(shè)情境能力的欠缺。有的物理教師在選擇情境素材的時(shí)候不具備相關(guān)能力，其把精彩的素材放到一些不足以為學(xué)的地方，把不出色的情境放到了需要活力和精彩的地方。有的物理教師借鑒他人情境創(chuàng)設(shè)作品，但是不能運(yùn)用到切實(shí)的地方。有的情境創(chuàng)設(shè)不能將書本知識(shí)和學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)等結(jié)合起來講授知識(shí)等。與此同時(shí)，有的物理教師不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌的情境創(chuàng)設(shè)效果不好，不能達(dá)到物理教學(xué)效果。

其次，初中生自身的反思和學(xué)習(xí)態(tài)度存在不足。有的學(xué)生上物理課的時(shí)候就睡覺，對(duì)教師的情境創(chuàng)設(shè)壓根不感興趣；有的學(xué)生上課打鬧，忽視情境創(chuàng)設(shè)的重要性；有的學(xué)生想學(xué)習(xí)物理知識(shí)，但是教師的情境創(chuàng)設(shè)的照搬，以及沒有多大趣味性，讓學(xué)生無心和興趣學(xué)習(xí)物理知識(shí)；有的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)待初中物理沒有好的印象，害怕、沒有自信心學(xué)習(xí)物理知識(shí)，進(jìn)而遠(yuǎn)離物理知識(shí)的學(xué)習(xí)；初中生不會(huì)自我總結(jié)，總把自己物理成績(jī)不好歸于教師，忽視了自身的正確反思和認(rèn)識(shí)等。

三、完善初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的對(duì)策

首先，完善物理教師的不足。第一，堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)情境需要滿足學(xué)生的需求。如：在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的快樂；堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體者，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。第二，物理教師需明確情境創(chuàng)設(shè)的重要性。如：讓物理教師正確對(duì)待教學(xué)目標(biāo)，不要存在功利性心理；讓教師明白情境創(chuàng)設(shè)對(duì)物理教學(xué)的積極意義。第三，讓物理教師明白情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的本質(zhì)特征。如：明確物理教學(xué)的階段特征和基本要求。第四，通過教學(xué)案例，加強(qiáng)物理教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)，提高物理創(chuàng)設(shè)情境的水平。

其次，加強(qiáng)初中生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，有正確學(xué)習(xí)物理知識(shí)的態(tài)度。如：學(xué)生要及時(shí)反思，多與物理教師交心，向教師表達(dá)自己的內(nèi)心需求和害怕的事情；積極完善自己，主動(dòng)參與物理情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)等。

總之，要是初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)水平得到提高，不僅要認(rèn)識(shí)到其意義和問題，還要找到優(yōu)化的策略進(jìn)行完善。