如何調(diào)動學生物理學習的主動性和積極性

倪雪蘭

【摘 要】教學過程的效益取決于師生雙方的積極性和主動性，而能否調(diào)動學生的主動性和積極性是教學成敗的關(guān)鍵。因此對學生學習積極性的調(diào)查分析，探索科學的教學方法、采取切實可行的措施，提高學生學習的主動性和積極性無論對學校教育還是對學生發(fā)展來說都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】物理教學 師生關(guān)系 學以致用 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.177

在實施新課程的今天，教師在有限的課堂教育中不可能將大綱上所要求的內(nèi)容都教給學生，更談不上未來的知識了。如果學生具有主動學習的精神和自主學習的能力，就可以在教師的指導下，有目標，有計劃地補充知識，使學生學會學習。這種能力將會對學生終生受益。

一、建立良好的師生關(guān)系

教師的教育教學活動，是教師根據(jù)教育對象的實際情況和教育教學目的要求對受教育者實施的有目的、有計劃的教育過程。在這個活動過程中，教師起著核心的主導作用，學生則處在相對被動的從屬地位。然而，師生關(guān)系是由師生雙方對對方的各種認識、情感和行為等因素綜合構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，其中任何一種因素都會或多或少地影響師生關(guān)系，最終不同程度地影響教育教學效果。就學生而言，壓抑低落的情緒會使大腦皮層相應區(qū)域的腦細胞產(chǎn)生抑制，對學習產(chǎn)生阻礙作用。相反，在輕松愉快的氣氛和心情條件下，腦細胞容易激活，智力活動處于最佳狀態(tài)，有助于記憶、思維和想象活動，便于知識的獲得。同樣，教師在低落消極的情緒中，往往不能發(fā)揮自己最佳的教育教學技巧，良好表達教育教學內(nèi)容。而積極的情緒，有助于教師綜合運用得體的教法傳授教學內(nèi)容。因此，建立良好的師生關(guān)系，對達成教育教學目的，提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗，心理學研究表明：情感因素是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程的提升，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。而教學過程不僅是師生間信息的交流，也是師生間情感的交流。在過程中培養(yǎng)積極良好的情感可以改變學生的學習態(tài)度，促進其價值觀的形成，提高人的生理和心理活動的能量，從而提高教學的效率和質(zhì)量。

在物理教學的理論和實踐中，培養(yǎng)學生的積極情感受到了廣泛關(guān)注。然而，教學過程中的情感滲透問題不僅為物理教學理論所忽視，而且在物理教學實踐方面也未受到應有的重視。對物理課堂教學的觀察發(fā)現(xiàn)：為數(shù)不少的物理教師不僅自身缺乏足夠的教學熱情，表情麻木冷漠，講授平淡無味，致使課堂教學氣氛壓抑、沉悶。而且對學生學科情感的培養(yǎng)也缺乏積極有效的措施，導致學生厭學、畏學、甚至棄學。因此，探討師生情感在物理教學過程中的作用及其形成等問題具有重要的現(xiàn)實意義。

教師要熱愛自己的學生，關(guān)心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于高中學生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴”的內(nèi)涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關(guān)系。

二、注重學用結(jié)合，讓學生感到物理知識有用

物理新課程標準明確提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，要求物理課程貼近學生生活，激發(fā)并保持學生的學習興趣，并將物理規(guī)律應用于生產(chǎn)生活實際。不少學生對日常生活中的現(xiàn)象不能用所學物理知識去解釋，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，教師應重視培養(yǎng)學生學用結(jié)合的能力，把物理學活學透，讓學生感到物理知識是有用的。有用是學生對學習的理解，也是學生學習興趣的根本。只有當學生認識到學習的作用，真正感到學習的需要時，才能培養(yǎng)起任何情況下都不會動搖的強烈學習興趣，才會由被動變主動。這就要求教師向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應聯(lián)系它在生產(chǎn)中或者生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關(guān)的事例。例如，講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“短斤少兩”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”的表達式，畫出桿秤杠桿示意圖通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭安全用電”的知識后，教師可安排指導學生在家里觀察家庭電路，利用家用測電筆辨別火線和零線，觀察燈頭的構(gòu)造，學習燈頭線的接法，了解熔絲的作用并會選用，了解三線插頭和三線插座的作用及接法。此外，還可安排學生根據(jù)家用電器的數(shù)值，算出家中各種用電器每天或每月的耗電量。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)永久激情

初中生有強烈的好奇心，這是一份寶貴的財富，利用這份好奇心，教師在初中物理教學中要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。具備了這種思維，學生才能改變以往的被動學習的現(xiàn)狀，不再滿足于教師所安排的任務，而是自己有主動發(fā)現(xiàn)問題的動力和源泉。教師也要創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的環(huán)境。首先要科學設(shè)置問題，以有梯度、思維容量、新奇的問題來帶動學生的思維，拋磚引玉，促使學生存疑、質(zhì)疑使學生對初中物理產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這樣主動性自然得到了充分的發(fā)揮。例如：講到運動圖像時，曾經(jīng)讓學生完成這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s_t時間圖像，在這一問題的解答時，教師不再代替學生思考，代替學生畫圖，而是將任務交給學生，由學生自主完成，這樣一來，學生不在偷懶，也無法偷懶，并且面對這樣形象的問題解答方式，每個同學都躍躍欲試，積極思考，主動畫圖，主動和其他同學交流，一時間教師成了輔助，成了配角，學生了成了主角，他們互相質(zhì)疑，互通有無，有的同學繪圖思路清晰簡便，便于理解，這從根本上改變了教師一種思維的固有形式，達到了創(chuàng)新思維共享的可喜局面。

參考文獻

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