新課程下高中歷史教學(xué)目標設(shè)計

李杰

【摘 要】教學(xué)目標是指教學(xué)活動的實施方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿；是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果和標準，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確具體的表述，對落實課程標準、制訂教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程起著重要的導(dǎo)向作用。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 目標設(shè)計 現(xiàn)狀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.166

教學(xué)目標是讓我們知道做什么、如何做、做到怎樣的程度、能否達到這個程度的規(guī)范和要求。時下的歷史教學(xué)研究，不僅將課程與教學(xué)打通，而且初步扭轉(zhuǎn)了“課程就是教學(xué)的科目”的看法。當(dāng)課程標準取代教學(xué)大綱時，教學(xué)目標也不只等于“教的任務(wù)”，它更為關(guān)注的是“學(xué)的效益”。有學(xué)者明確指出：“從根本上說，中學(xué)歷史學(xué)科的課程目標是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認識生存現(xiàn)狀，不是為了學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識而是為了提高生存指揮，不是為了了解過去而是為了開拓未來?！?/p>

因此，新課程下的教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點、立足點，目標的行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。根據(jù)新課程標準的要求，我們在進行教學(xué)目標設(shè)計時，應(yīng)著眼于教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀的更新，要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者，也是學(xué)習(xí)過程和知識創(chuàng)新的反思者和研究者，更是學(xué)生心靈和智慧的發(fā)現(xiàn)者。教師在新課改形勢下不再是要學(xué)生學(xué)會，而是要指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但是在具體教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會受到以往教學(xué)經(jīng)驗的影響如：1.賦予歷史課太多的教學(xué)任務(wù)和教育職能，特別是思想教育功能。2.以教學(xué)要求代替教學(xué)目標，單純要求學(xué)生掌握知識缺少對學(xué)生能力的培養(yǎng)。3.缺少對學(xué)生的深入了解，不能針對學(xué)生實際情況制定切實可行的教學(xué)目標。那么我們在新課標下制定教學(xué)目標應(yīng)該如何進行呢？

一、考慮歷史教學(xué)目標的主要影響因素

歷史教學(xué)目標制定需要考慮的首要因素是歷史課程標準目標，歷史課程標準目標是國家意志的體現(xiàn)。新課程標準指出：“國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求，定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議?！倍鴼v史課程目標與歷史課堂教學(xué)目標是統(tǒng)領(lǐng)和被統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)系，前者是上位概念，后者是下位概念，后者只能且必須是對前者的細化、落實、具體。因此制定教學(xué)目標時必須認真分析、研究課標要求的基本前提，才能把握正確的方向。然而，在實踐過程中很多教師受“大綱代”影響，脫離“課標”進行教學(xué)目標設(shè)計而教學(xué)；或僅僅參照教學(xué)參考書和教案；有的即使看了課標，也是未能把握其精髓，或斷章取義。

歷史教學(xué)目標制定需要考慮的第二個因素是學(xué)情。因為目標任務(wù)的達成是以學(xué)生行為表現(xiàn)來衡量，學(xué)生是設(shè)立目標不可或缺的關(guān)鍵因素。所以在制定教學(xué)目標時須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要、情感需要、興趣、心理特征等方面進行分析。

歷史教學(xué)目標的制定需要考慮的第三個因素是教材。教科書是依據(jù)課程標準編制的歷史教學(xué)用書，是課程標準的具體化。科書是歷史教學(xué)的主要載體，它不但是教學(xué)活動的主要工具，也是師生教學(xué)內(nèi)容的主要來源。歷史教學(xué)目標制定需要考慮的第三個素就是把握每節(jié)課的教學(xué)重點和難點。教師在圍繞教學(xué)目標選擇教學(xué)內(nèi)容時，必須準確把握教學(xué)重點、難點，并加以突破。重點要考慮涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念和基線索。在具體操作中圍繞重點難點內(nèi)容把知識目標具體化、問題化，同時對重點內(nèi)容的內(nèi)涵和外延加以挖掘。

二、新課程下教學(xué)目標設(shè)計不能僅僅注重知識目標，忽視其他目標

原來的教學(xué)大綱只強調(diào)對人、對國家的情感、態(tài)度、價值判斷，在新課程中融入了對己、對世界的情感、態(tài)度和價值判斷。在新課程中主要表現(xiàn)為“樂于學(xué)習(xí)，尊重科學(xué)，追求真理，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神”、“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態(tài)，追求更高的思想道德目標”、“熱愛和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關(guān)注全人類的共同利益，培養(yǎng)世界眼光”等，這是歷史教育目標不斷完善的客觀要求。然而，有的政治教師在進行教學(xué)目標設(shè)計時，把“情感、態(tài)度與價值觀”目標作為附屬物，視為可有可無，結(jié)果是在強化知識的同時，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，

對學(xué)生的能力要求較高。因此，我們在確定教學(xué)目標的內(nèi)容和范圍時，一定要全面考慮三個分類目標，不可有所偏廢，既要注重知識目標，更應(yīng)重視能力目標和情感、態(tài)度與價值觀目標。在具體的每堂課中，教學(xué)目標可以有不同的側(cè)重點。

三、新課程下教學(xué)目標設(shè)計不能以內(nèi)容目標代替教學(xué)目標

內(nèi)容目標是課程目標的具體化，具體規(guī)定了學(xué)生在某一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)達到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學(xué)目標。因此，不能以課程中的“內(nèi)容目標”來直接代替相應(yīng)的教學(xué)目標，而應(yīng)依據(jù)課程目標、內(nèi)容目標和教學(xué)實際來設(shè)計教學(xué)目標。

四、新課程下教學(xué)目標設(shè)計不能忽略教學(xué)方法與過程的融合、教學(xué)策略的選擇

課堂教學(xué)中要落實教學(xué)目標，不僅要設(shè)計出精確的、具體的、可操作的教學(xué)目標，還要緊緊圍繞教學(xué)目標來精心選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣，才能保證教學(xué)目標落到實處。

五、新課程下教學(xué)目標的設(shè)計要以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師要把課堂“還”給學(xué)生，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考主動地獲取知識，并適時地提出學(xué)生感興趣而又與教材內(nèi)容相關(guān)的問題進行討論，及時消除教學(xué)中的疑惑。其次，教師應(yīng)努力創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于向教師質(zhì)疑，多給學(xué)生留下思考的空間，并通過點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生敢疑、多思、深思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，必須聯(lián)系學(xué)生自己實際，讓學(xué)生懂得自我教育、自我規(guī)范，增強教學(xué)的感染力，解決學(xué)生的思想認識問題。只有方法靈活多變，才能營造出生動活潑的教學(xué)情調(diào)和氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。

六、新課程下教學(xué)目標必須要針對教學(xué)實踐和學(xué)生實際狀況不斷進行修改

教學(xué)目標確定后應(yīng)用于實踐的收效如何是教師在課后首先要確定的，不同的學(xué)生理解能力不同對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度不同，教師要針對這種情況做出調(diào)整。同時要針對學(xué)生的年齡和興趣調(diào)整目標，甚至不同班級上課的教學(xué)目標也可以不同，不可以用死板的目標衡量每一個學(xué)生。

新課改實行以來，關(guān)于如何進行課改的討論就來沒有停止過。從中央到地方，從老師到學(xué)生課改成為中國教育界的第一話題?？梢娬n改對于身處教育一線的我們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是中國教育的機會，只有在教師們的努力之下課改才會有所成就，為中國的教育培養(yǎng)更多的人才。