如何培養(yǎng)高中語文教學(xué)審美情感

張陳蘭

【摘 要】“新課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動性”，作為具有主動性生命形式的人，學(xué)生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“創(chuàng)新”，不斷地超越自我。在課堂教學(xué)實(shí)踐中滲透審美情感教育無疑是一種行之有效的方法，作為教師也要注重充分挖掘教學(xué)實(shí)踐中的美育素材，不斷激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

【關(guān)鍵詞】高中語文 審美情感 教育手段

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.155

在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整臺，據(jù)棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向創(chuàng)新。這是課程目標(biāo)和教育價(jià)值觀的重大改變。因此，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，是課程改革的新信息。因此，在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。認(rèn)識到這點(diǎn)，教學(xué)中有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在情境中積極地建構(gòu)知識，快樂地享受生活。

一、高中語文審美情感培養(yǎng)的必要性

興趣是最好的老師，通過在高中語文課程教學(xué)中滲透審美情感培養(yǎng)，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中得到全面健康發(fā)展，變得喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，讓這種審美情感培養(yǎng)激發(fā)其探索欲望和創(chuàng)造激情，以此不斷提升高中語文課程的教學(xué)效果。

二、高中語文教學(xué)中審美情感培養(yǎng)實(shí)踐

（一）挖掘作品形象，培養(yǎng)學(xué)生情感

在高中語文課程教學(xué)實(shí)踐中，對文章語言的欣賞與品位也是語文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，形象、凝練的語言中蘊(yùn)含著豐富的情感，可以營造出優(yōu)美的意境。以《天凈沙秋思》為例，當(dāng)我們朗朗上口的讀出“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句時(shí)，雖然遙隔幾百年，作者所描述的畫面依然能夠清晰的展示在我們眼見，讓人能在閱讀詞語的同時(shí)不自覺的描描繪出傍晚時(shí)分的江南古鎮(zhèn)小橋流水圖。再如《再別康橋》，文章的語言清新秀麗，委婉輕柔的節(jié)奏讓人如同聽到一曲悅耳徐緩的快板，又如清新悅耳的鋼琴曲，在字里行間蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵，耐人回味。對于文學(xué)作品中所塑造的形象，也蘊(yùn)含了作者豐富的情感，開放式的語文教學(xué)活動在解析“字、詞、句”豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，還要教學(xué)生體驗(yàn)感受它的整體美，在閱讀過程中，充分發(fā)揮“視、聽、觸、嗅”功能，感受文章的節(jié)奏、韻律和意境之美。

（二）體會作者思想，產(chǎn)生情感共鳴

為了增強(qiáng)對高中語文課程的審美體驗(yàn)，深入體會作者情感思想勢在必行，一篇好的文章往往也濃縮了作者在情感、生活和思想上的精華，往往也是作者當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的真實(shí)寫照。在語文教學(xué)活動中，對文章的解讀，在某種程度上也是與“古人”在交梳，為實(shí)現(xiàn)對語文教育的審美情感培養(yǎng)要求，也需要合理利用作者的情感、思想來陶冶學(xué)生的情感。以《邊城》為例，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，就要教會學(xué)生去深入體會作者的寫作思想和情感，作者對城市生活的“自私、小氣、庸俗和市儈”感到深惡痛絕，對淳樸鄉(xiāng)村生活充滿向往，在《邊城》一文中向我們描繪了一個(gè)如詩畫般的世界，在這個(gè)世界中投入了全部的深情與愛，展開對人性的積極探索。著名作家汪曾祺 認(rèn)為《邊城》描繪了一個(gè)與大城市相對立的世界，在這里既確代表自然人性的理想人物，也有代表自然天性的理想文體，對人物的描繪達(dá)到了至善至樸，在筆墨下對那些充分體現(xiàn)原始生命形式并不曾異化的人物充滿深情，為了有效實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，教師在課文講解時(shí)，也要注重那個(gè)循循善誘，娓娓道來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的方式將作者的思想內(nèi)化為自己的，引發(fā)情感上的共鳴。

（三）豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化課堂效果

通過對作品的深入挖掘和對作者思想的體會，能積極有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，然而，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，也進(jìn)一步豐富了高中語文的教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化提升了課堂教學(xué)效果。在現(xiàn)代高中語文教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，以《邊城》教學(xué)為例，對課本內(nèi)容描述的世界以動態(tài)圖片的形式展示出來，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對如畫般湘西的“身臨其境”體驗(yàn)，也更能增強(qiáng)學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，激發(fā)提升課程教學(xué)效果。并以對文學(xué)作品的體驗(yàn)為例，在講授《荷塘月色》《再別康橋》叫，可以配合以聲樂背景，在講授《中國建筑的特征》時(shí)，面對大量晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都不高，借助多媒體以紀(jì)錄片講述作者梁思成的成長和愛情經(jīng)歷及其文化思想的發(fā)展形成過程，講述古今燦爛文化對其影響，并從第三者的視角講述中華民族的燦爛建筑文化，也會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、總結(jié)

在課堂教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)美的語言和文字來渲染良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生聽覺和視覺一種美的感官享受，這對學(xué)生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。比如在教學(xué)高一現(xiàn)代詩歌單元時(shí)，我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)語言文字情境的方法，充分發(fā)揮我誦讀方面的特長，配以優(yōu)美的音樂，一下子把同學(xué)們帶入了一個(gè)美妙的詩的境界，為學(xué)習(xí)課文文本做了很好的鋪墊，營造了濃濃的教學(xué)氛圍，而且電為學(xué)生做出了個(gè)較好的示范。在這個(gè)單元結(jié)束后，我組織學(xué)生進(jìn)行詩歌誦讀比賽，學(xué)生的積極性很高，同時(shí)也發(fā)掘出了一些有誦讀潛質(zhì)的學(xué)生。

語義教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，其作用是不容置疑的。情境教學(xué)法在操作過程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。情境教學(xué)既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的重要前提。同時(shí)我們也要注意，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

總之，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣愛好和探索熱情，在課堂教學(xué)實(shí)踐中滲透審美情感教育無疑是一種行之有效的方法，作為教師也要注重充分挖掘教學(xué)實(shí)踐中的美育素材，不斷激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。