提高中學化學實驗教學質量的思考

舒秀

【摘 要】傳統的化學實驗教學重視理論，忽視實驗的重要性。新課標之后，化學教學更加注重學生的動手和實踐操作能力。然而，高中化學實驗教學存在一些不足，如何能完善這些不足，這需要化學教師和學生進行反思，提高化學實驗教學的有效性。

【關鍵詞】高中化學 化學實驗 新課標 教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.113

高中化學主要以實驗為基礎的自然學科，注重培養(yǎng)學生正確的人生觀和科學態(tài)度，進而培養(yǎng)積極向上、動手能力強和科學創(chuàng)新性全面的學生。新課改之后，我國教育部對高中化學實驗教學提出了一些更高的要求，要求化學教師轉變教學方法，要求學生正確對待實驗學習，積極努力的將理論和實踐項目融合在一起，進而更加深刻的理解化學實驗的知識，創(chuàng)新高中化學實驗教學。然而，針對當前的一些高中化學實驗教學質量和教學水平來說，無論是教師的教學方法、目標和手段等，還是學生的認識和學習態(tài)度等，這兩個大的方面都存在問題，教師需要認真分析，找到方法提高化學實驗教學的有效性水平。

一、高中化學實驗教學的相關情況

首先，高中化學實驗教學的評價內容。一般來說，無論哪個課堂都需要教學評價，這才利于推動學生掌握基礎知識和基本技能。化學實驗教學的評價系統有利于學生學習質量的提高，有利于挖掘學生的自身潛能，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。如何通過化學實驗教學評價不斷調整學生的學習策略，推動學生綜合素質的提高，這成為教師和學生共同關注的問題。第一，高中化學教學目標比較明確。根據新課標的相關情況，知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度及價值觀都是高中化學實驗教學目標的重要展示；與此同時，教師需要從不同角度去有效歸納具有層次性的教育目標，讓實際情況和學生的水平有所共同點，發(fā)展學生的認知、情感和態(tài)度，進而讓學生實現發(fā)展性目標，積極參與化學實驗教學中，培養(yǎng)學生濃烈的興趣和求知欲。第二，清晰的知道化學實驗教學的過程。化學教學是教師和學生溝通交流的重要環(huán)境，通過化學評價體系推動學生綜合素質得以提高，積極調整教育模式，從化學實驗課程中提高教學的水平，重視教師的教育活動和學生的參與水平，這兩者有效的結合，能提高化學實驗教學水平。第三，化學實驗教學內容的相關知識。新課標非常重視課程內容、實踐及先進技術水平的有機結合，強調學生的自主實踐性和積極性。教師需要結合化學實驗教學的情況展現新的課程理念，把握課程內容評價的重難點，結合所學知識和當前知識有效的結合起來，將一些有用的知識轉換為自己的知識。第四，重視化學實驗教學的效果。課程教學效果無論是對于哪個學科來說都是很重要的，學生可以通過化學實驗教學的學習，在知識、能力、環(huán)節(jié)、手段、情感態(tài)度及價值觀等方面有所發(fā)展；通過化學實驗教學最終是為了讓學生能運用理論知識熟練的鍛煉實踐能力，積極的思考，找到設置問題的方法，提高思維的意志力，確保師生間的良好溝通，保證良好的教育環(huán)境，推動教學的進一步發(fā)展。

其次，高中化學實驗教學的重要性。第一，注重化學實驗教學，有利于激發(fā)學生學習理論化學知識的興趣和愛好。如：有的學生認為化學公式和元素很多，覺得學習枯燥，如果化學教師通過實驗教學，結合情境性教學，完善下化學實驗教學氛圍，這將激發(fā)學生學習的熱情，進而有心去學習化學，最終提高化學實驗教學的水平。第二，化學實驗教學有利于推動自然科學的發(fā)展。隨著科技發(fā)展，我國對實踐和實驗的重視度越來越大，通過理論和實踐的結合，有利于提高學生的實踐應用能力，有利于學生掌握一些基礎知識，將知識運用到生活實踐中。第三，高中化學實驗教學可以激勵教師用心完善綜合素質，進而提高學校整體教學水平。第四，高中化學實驗教學能夠有效地推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，提高我國綜合國力和經濟實力。

二、高中化學實驗教學存在的不足

首先，高中化學實驗教學的評價體系不夠健全。第一，化學實驗的評課觀念較落后。有的教師、專家及行政領導自評方式不同，他們認為課堂提問人越多、次數越多就好；有的教師認為學生的準確率越高越好；有的教師認為自己講得越少越好等，這些觀念在很大程度上都是不利于化學實驗教學，都忽視了教學反思、評價及指標的重要性。第二，化學實驗教學的評價標準的不確定因素較多。這主要體現在有的化學教學評價目的性問題太多；有的化學實驗教學評價標準過于“適應性”“情境化”“規(guī)范化”等。第三，化學實驗評課操作存在誤區(qū)。有的教師重視聽，忽視了評價；有的教師不注重評價操作的過程，參評面比較狹窄；有的教師以偏概全，評價了新的，忽視了以往的一些情況等。第四，化學實驗評價過程中的心理有些誤區(qū)。如：過于趨中心理；從眾心理；求全心理等。

其次，化學教師的教學方法及手段等也存在著不足。有的教師沒有仔細研讀新課標的要求，還是停留在以往的教學模式，枯燥教學，讓學生無心學習化學實驗知識；有的學校為教師提供的實驗設備不齊全，讓教師無從下手講解實驗知識；有的化學教師只顧自己講解，沒有重視學生的動手操作能力；有的教師教學方式單一，沒有情景性教學，讓學生覺得化學實驗學習就是死記硬背。

最后，高中生自身的態(tài)度和認識不夠深入，沒有認識到化學實驗的重要性。根據相關調查，大部分高中生不喜歡記憶繁雜的知識，然而化學知識背誦的公式和實驗例子較多，學生覺得這個沒有多少意思，學了幫助也不大，進而不愿意學習化學實驗知識；有的學生不愿意聽取教師講解化學實驗過程和效果，讓教師束手無策；有的學生實驗課逃課或不聽，做自己的事情等。

三、提高高中化學實驗教學水平的措施

首先，健全化學實驗教學評價機制。如：深層次轉變評價理念；創(chuàng)設良好的評價文化氛圍，讓學生主動參與化學實驗學習等。

其次，加強化學教師的綜合素質鍛煉。如：加強教師的職后培訓，給予課程教學評價的指導；提高化學教師的教學熱情度，吸引學生的注意力；構建“啟發(fā)探究式”教學模式等。

最后，提高高中生對化學實驗教學的認識，建立正確的學習態(tài)度。如：鼓勵學生自主思考，養(yǎng)成思考的習慣，認識到化學實驗學習的重要性；通過課堂互動和實踐活動，培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生認識到學習化學實驗的快樂。

總之，要想提高高中化學實驗教學水平，不僅需要教師掌握相關的情況和問題所在，而且還要找到優(yōu)化的策略進行完善。