小學(xué)語文的主次教學(xué)淺議

林慶

【摘 要】語文課程教學(xué)是教學(xué)過程中不可或缺的一門學(xué)科，也是影響學(xué)生情感、思想的重要學(xué)科。從小學(xué)開始，學(xué)生就開始接觸到這門學(xué)科的教學(xué)，但是他們能從這個階段收獲多少知識，我覺得這與語文教師的教學(xué)有著緊密聯(lián)系。因此，從小學(xué)語文教師的角度出發(fā)，我覺得教師要分辨教學(xué)工作中的主次，保證學(xué)生收獲知識，收獲啟迪，保證教學(xué)工作井然有序的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 主次 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.104

無規(guī)矩不成方圓，這是歷史傳承的經(jīng)驗。這樣的經(jīng)驗提醒著生活在現(xiàn)代社會中的人們，無論生活，還是學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)按照一定的規(guī)矩、程序行事。但是，現(xiàn)代生活卻又告訴人們，做事要標(biāo)新立異，要大膽創(chuàng)新?？此葡嗝艿臅r代經(jīng)驗正在捉弄著人們，但只要明白其中的主次關(guān)系，這些經(jīng)驗則都將為人們所利用。這樣的道理同樣運用在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師或許也被不同的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)因素所迷茫，從而導(dǎo)致教學(xué)工作的雜亂無序。但只要教師認真、細心地分辨教學(xué)工作中的主次關(guān)系，相信小學(xué)語文教學(xué)工作將能進展地更加順利。下面我將從四個方面分別闡述小學(xué)語文教學(xué)中存在主次關(guān)系的教學(xué)。

一、學(xué)生為主，教師為次

學(xué)生為主，教師為次，這也是近幾年來語文教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)所提出的新教學(xué)觀念。在以往的語文教學(xué)中，呈現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象往往是教師為主，學(xué)生為次，這也是導(dǎo)致中國教育出現(xiàn)“填鴨式”的原因之一。教師在教學(xué)觀念方面有了先入為主的思想，他們覺得小學(xué)生對于語文知識的了解與理解都甚少。因此，為了給予學(xué)生正確、積極的影響，教師往往會讓自己的思想成為主場，從而在課堂上發(fā)揮了主要的講解作用。而學(xué)生也在教師的影響下成為了順承者，不計較知識的來源，而是選擇了盲目地接收。當(dāng)然，家長們對于教育的正確認識也較為缺乏，他們只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而輕視了收獲成果的寶貴經(jīng)歷。經(jīng)過教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，語文教師應(yīng)當(dāng)正確地分辨教學(xué)中的主次關(guān)系，將小學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。正是因為缺乏正規(guī)的語文教學(xué)，因而學(xué)生無論在知識方面，還是在思想方面都是有所欠缺的。只有學(xué)生站在主動學(xué)習(xí)的位置，他們才會在學(xué)習(xí)過程中更多地感受到學(xué)習(xí)的思想、方法，特別是針對語文這門綜合性學(xué)科。就個人看法而言，我覺得語文知識的積累并不急于一時，重要的是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法、思想、情感，而這些抽象的知識學(xué)習(xí)只憑教師的一語是不可行的，它必須是在學(xué)生的主動探索中，伴隨教師的指導(dǎo)才能有所收獲。當(dāng)然，這些方面的成功掌握僅憑借在小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)是難以成就的。因而，作為語文教師，我們需要分辨，無論處于任何教學(xué)階段，我們都應(yīng)將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主要位置，讓我們的輔助教學(xué)陪伴著、指引著他們的學(xué)習(xí)與成長。

二、課堂為主，課外為次

就目前的教學(xué)形勢而言，課堂似乎并不是學(xué)生學(xué)習(xí)及收獲的主要場所。課堂教學(xué)四十分鐘是珍貴的，但是卻沒有被教師、學(xué)生好好利用。在語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有的教師不時地將問題搬上語文課堂教學(xué)。其中的問題包括學(xué)生在作業(yè)中、考試中出現(xiàn)的錯誤，或者是學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的紀(jì)律問題。當(dāng)然，作業(yè)中、考試中的知識問題是需要解決，但是我覺得教師只需指出班級趨向性出現(xiàn)的問題。正視全班學(xué)生出現(xiàn)的趨向性問題，不僅要彌補學(xué)生的知識缺陷，還應(yīng)檢討個人教學(xué)方式，從而從雙方面地糾正教學(xué)錯誤。至于個別學(xué)生出現(xiàn)的知識問題，教師可以選擇私底下交流，這樣既能合理利用教學(xué)時間，也能顧及學(xué)生的個人感受。在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，紀(jì)律問題的出現(xiàn)實在是在所難免。畢竟小學(xué)生的性格對課堂的不適應(yīng)會讓他們在課堂中或多或少地表現(xiàn)出活躍，甚至是躁動。若是教師將課堂教學(xué)糾結(jié)于課堂紀(jì)律問題上，嚴厲地教育不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)激情的打擊，也是扼殺學(xué)生活潑個性的舉措。課堂為主，課外為次是提醒語文教師將課堂更多的時間用于知識教學(xué)，至于紀(jì)律問題或者個性問題，教師可以利用課外時間多與學(xué)生交流，從而了解、分析學(xué)生的多彩個性。

三、課本為主，課外為次

無論是教師，還是家長，我們都希望學(xué)生能夠成才，能不斷地豐富語文知識，拓展學(xué)習(xí)范圍。因此，教師、家長們在小學(xué)階段常犯的錯誤是過于強調(diào)課外知識的收獲，而忽視課本知識的重要性。作為語文教師，從近幾年的教學(xué)發(fā)展而言，教學(xué)內(nèi)容不斷地拓展，教學(xué)要求也在不斷地提高。希望通過教學(xué)過程，不僅給予學(xué)生課本知識的教導(dǎo)，還讓學(xué)生掌握與時代相關(guān)的、與社會發(fā)展相適應(yīng)的知識。然而，在教學(xué)中，教師過多地將教學(xué)任務(wù)傾向于課外知識的收獲。或許是因為課外知識的豐富多彩，或許是因為與生活的息息相關(guān)，學(xué)生對于課外知識的興趣當(dāng)然也高于課本基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。作為語文教師，我們需要看清主次關(guān)系，課本知識傳承的是基礎(chǔ)，而課外知識講解的是現(xiàn)在、是生活。課外知識的學(xué)習(xí)可以建立在課本知識的基礎(chǔ)上，可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達到效果，但是課本知識卻不能從課外知識中獲取，它有其存在的必要性。因此，在課堂上語文教師必須認真地講解課本中的基礎(chǔ)知識，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。至于課外知識的了解，教師可以提到一些相關(guān)的知識，活躍課堂氛圍，也指引學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。家長們的教導(dǎo)固然也需要教師的指點，部分家長為了提高學(xué)生的知識范圍與學(xué)習(xí)能力，常常利用周末的時間為學(xué)生報補習(xí)班。這樣的舉措不僅占據(jù)學(xué)生的休息時間，也讓學(xué)生產(chǎn)生了“即使課堂知識沒掌握，也可以通過課外時間彌補回來”的不好想法。因此，作為語文教師，我們不僅肩負傳遞知識的責(zé)任，我們還需要監(jiān)督家長們的教育方式，希望我們能夠共同認識到課本知識與課外知識的主次關(guān)系。

四、鼓勵為主，批評為次

針對當(dāng)代小學(xué)生的性格色彩，我認為在教育的過程中，教師與家長們應(yīng)當(dāng)作到鼓勵為主，批評為次的方式。由于社會環(huán)境及家庭環(huán)境的影響，當(dāng)代小學(xué)生的自尊心相對而言更為強大。他們更為樂意接受間接的教育方式，直截了當(dāng)?shù)姆绞讲粌H使得問題突兀，同時也傷害了學(xué)生的自尊心。因此，教師在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題時，教師首先應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的熱情及一些優(yōu)點，然后再間接地指出這次問題出現(xiàn)的原因，再鼓勵學(xué)生認識自己，看待問題的過程中。教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，他們是否同意教師如此的分析與理解。這樣的交流能讓小學(xué)生感覺到自己被尊重，能從更加成熟的角度思考問題，看待問題。當(dāng)然，這樣的教育也是一張感情牌的出擊，以感情地相互交流與相互理解代替大道理的直接陳述，相對而言更具有教育的說服力。無論小學(xué)語文的教學(xué)階段，還是對小學(xué)生的教育階段，掌握鼓勵為主，批評為次，情感為主，道理為次的關(guān)系，能夠使得教師與學(xué)生、家長與學(xué)生相處地更加和睦、融洽。

小學(xué)語文的教學(xué)階段是有限的，教師的教學(xué)潛力是無限的。希望通過教師的共同探討，希望通過教師的共同實踐，為將來的語文教學(xué)、學(xué)生教育提供更為完善的教學(xué)方式。