試論新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

鄭長(zhǎng)艷

【摘 要】隨著國(guó)際交往的頻繁，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越明顯。為了提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，各國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了明確的要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，其不僅考查學(xué)生的閱讀能力和辨析能力，而且還考查學(xué)生的邏輯思維及綜合素養(yǎng)等。然而，高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題需要具體分析，找到針對(duì)性的策略進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教師 學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.098

隨著新課改的深入和發(fā)展，我國(guó)教育部對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更明確的要求。2012年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)課程有利于學(xué)生體驗(yàn)中外文化差異，培養(yǎng)其綜合思維，增進(jìn)國(guó)際間的相互了解，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。”在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去接觸外國(guó)人，學(xué)生使用英語(yǔ)的方式大部分是通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章來(lái)了解更多的英語(yǔ)知識(shí)。那么，我們可以明確知道英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師、應(yīng)試考試還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的。然而，根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，我國(guó)高中生的閱讀水平不高，存在許多問(wèn)題，比如：學(xué)生不能快速找準(zhǔn)英語(yǔ)篇章的相關(guān)信息；不能提取有效的文章信息；沒(méi)有邏輯性等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)撊绾巫龊糜⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)工作順應(yīng)新課改的要求，這是我們需要完成的重要教學(xué)任務(wù)。因此，本文將從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論依據(jù)、新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析和優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略等這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

首先，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的含義。不同的學(xué)者對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的定義不同，有的學(xué)者認(rèn)為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等五個(gè)環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識(shí)、積累詞匯、熟悉句式、培養(yǎng)口頭和書(shū)面表達(dá)能力的重要途徑，是學(xué)生獲取英語(yǔ)信息的關(guān)鍵渠道。有的學(xué)者認(rèn)為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要運(yùn)用合理有效的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握各種閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀水平。我認(rèn)為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生通過(guò)大量的詞匯、句式以及掌握相關(guān)語(yǔ)法的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)文本含義、情感態(tài)度和文章框架理解的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力（口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)）的有效途徑。因此，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候需要采用熟悉的教材認(rèn)知排版，讓每個(gè)課時(shí)的具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀水平。

其次，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的背景圖式理論。第一，自下而上的信息加工模式。這模式是由Cough在19世紀(jì)中葉提出，其包含了基本假設(shè)，他認(rèn)為閱讀要從閱讀文本中字詞解碼開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)讀者所閱讀的英語(yǔ)文章是讀者獲取信息的來(lái)源，要是辨析單詞，通過(guò)文本傳遞的信息不斷組合，完成整個(gè)閱讀活動(dòng)，進(jìn)而獲取文字所要表達(dá)的意義。這種閱讀模式把讀者看成一個(gè)被動(dòng)接受信息的機(jī)械的人，忽視了人對(duì)英語(yǔ)閱讀的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有注重上下文語(yǔ)境對(duì)閱讀過(guò)程的影響，這種教學(xué)模式忽視了讀者的閱讀高層次知識(shí)的反作用，如果讀者把注意力停留在低級(jí)階段，那么對(duì)文本理解的速度和準(zhǔn)確性將受到很大的影響。第二，自上而下的心理語(yǔ)言模式。這個(gè)教學(xué)模式是由Goodman在六十年代末到七十年代初提出，其認(rèn)為閱讀是一種心理猜謎游戲，其認(rèn)為讀者對(duì)文章的解碼是有次序的，在閱讀前、閱讀中期望對(duì)文章進(jìn)行信息處理，從而完成文章的意義建構(gòu)。這種教學(xué)模式為讀者利用語(yǔ)言知識(shí)操作實(shí)踐過(guò)程提供了非常重要作用，是一種積極的思維活動(dòng)。第三，相互作用模式。這種教學(xué)模式是由Rumelhart在吸取人工智能研究領(lǐng)域的新成果中提出，其認(rèn)為閱讀是一個(gè)人所具備的多種語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行的相互作用過(guò)程，讀者通過(guò)詞匯、句法、語(yǔ)義等不斷在閱讀過(guò)程中相互作用來(lái)理解文章信息。這種教學(xué)模式綜合了自下而上和自上而下兩者模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)讀者閱讀文章有很大的幫助。第四，圖式理論。這個(gè)理論是由某學(xué)者在70年代后期引入進(jìn)來(lái)的，其認(rèn)為英語(yǔ)熟練的讀者在閱讀文章時(shí)，既是一種自下而上的過(guò)程，也是自上而下的過(guò)程，這兩方面的信息加工過(guò)程是同時(shí)進(jìn)行的，并對(duì)文章的認(rèn)知產(chǎn)生一種理解。一般圖式有三種，語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。

最后，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論重視人的發(fā)展，重視學(xué)生的思想情感、事物認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等心理因素，其主張教師要為學(xué)生著想，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，讓學(xué)生盡快地全身心的投入到文章的學(xué)習(xí)中。高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有考慮到學(xué)生的需求，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，全身心投入學(xué)習(xí)中，這樣才利于學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期的興趣、愛(ài)好和自我管理能力，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀積極性和師生間良好關(guān)系產(chǎn)生推動(dòng)作用。那么，此時(shí)此刻教師的閱讀教學(xué)就能夠有效地組織課堂，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和效果。

二、新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，高中英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)忽視了師生間關(guān)系的重要性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，很少有英語(yǔ)教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異；很少有教師意識(shí)到學(xué)生民主、寬松學(xué)習(xí)氛圍的重要性；很少有英語(yǔ)教師能夠做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育等。真的這些問(wèn)題，教師要深刻反思，教師不只是傳授知識(shí)，而是要注重師生間的關(guān)系，這樣才利于閱讀教學(xué)。反之，產(chǎn)生不好的效果。

第二，英語(yǔ)教師忽視教學(xué)目標(biāo)的多維性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，大部分英語(yǔ)教師對(duì)情感教學(xué)目標(biāo)和要求不明確，忽視學(xué)生的情感教育，沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)生的正確的人生觀及價(jià)值觀的樹(shù)立；大部分英語(yǔ)教師對(duì)閱讀文章的講解都是語(yǔ)言知識(shí)上，基本上不明確閱讀技能的培養(yǎng)，側(cè)重點(diǎn)在教師的講授上，忽視學(xué)生的情況；大部分英語(yǔ)教師沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)和文化意識(shí)等。

第三，英語(yǔ)閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體者。根據(jù)調(diào)查可知，大部分學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情況很差；教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)沒(méi)有從學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)等。

第四，教師的閱讀教學(xué)僅限于書(shū)本，忽視其他學(xué)習(xí)資源的重要性。根據(jù)調(diào)查可知，大部分英語(yǔ)教師不能合理利用多種教學(xué)資源；利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的教師做得不太合理等。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)方式和主體單一。大部分教學(xué)評(píng)價(jià)是從學(xué)生的成績(jī)來(lái)判斷的，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和效率等。

三、優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

第一，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。如：讓英語(yǔ)教師意識(shí)到閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生良好關(guān)系的作用；通過(guò)不同有效的策略建立好師生關(guān)系。

第二，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)。如：根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行情感態(tài)度、閱讀技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)。

第三，合理開(kāi)發(fā)利用多樣教學(xué)資源，健全閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如：利用好課本教材，結(jié)合其他教學(xué)資源共同閱讀教學(xué)；對(duì)閱讀教學(xué)中的內(nèi)容、主體和方式進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)等。

總之，要想高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好的效果，不僅需要分析掌握其理論依據(jù)和現(xiàn)狀，而且還要找到具體策略進(jìn)行優(yōu)化。