重視提高學生的英語寫作能力

周良慧

【摘 要】初中英語的教學目的是使學生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和形成運用英語交際的能力。要培養(yǎng)學生這種綜合運用英語交際的能力，提高學生的寫作能力是重要手段。

【關(guān)鍵詞】英語 書面表達 問題 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.096

書面表達是英語試卷中的一個重要板塊，它旨在考察學生綜合運用英語的能力。初中階段接觸的英語知識相對簡單，詞匯量的要求亦不是很大。但英語寫作（即書面表達）卻一直是中學英語教學的一個重點，也是教學難點。而且英語寫作對于初中生來說要求比較高：較豐富的英語知識，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇布局能力都是不可或缺的。

一、認識英語寫作目的

初中英語的寫作難度并不高，可是提到寫作，大多數(shù)學生都會對此充滿畏懼情緒。平時碰上書面表達的練習，如果不是非寫不可的情況，絕大多數(shù)學生都會把它空在那里，甚至是考試，也只是隨意地亂寫幾句。寫作質(zhì)量較差，這直接影響了學生的英語考試成績。如何提高學生的寫作能力？筆者認為首要的問題是弄清楚英語寫作教學的目的。

事實上，書面表達是對學生語言基礎知識、語言組織能力及書寫能力的考察。它不僅考察學生對詞匯、語法慣用法等的掌握情況，還考察學生的觀察能力、理解能力、聯(lián)想能力和初步應用英語表達的思想能力。它能全面反映學生的實際語言水平。

二、目前英語寫作中存在的問題

1.書寫不規(guī)范。在書寫時，一部分學生大寫和小寫分不清，標點符號不規(guī)范，單詞與單詞之間缺乏必要的空格。

2.人稱、時態(tài)的混亂。人稱的不確定會造成人物關(guān)系的混亂，甚至出現(xiàn)跑題的情況；而時態(tài)運用錯誤則會導致作文邏輯性的欠缺。如寫一篇說明文，表達全文基本上應用現(xiàn)在時態(tài)，但是有的學生一會用現(xiàn)在時態(tài)，一會用過去時態(tài)，更有甚者全用過去時態(tài)。

3.中式英語的出現(xiàn)。在英語作文中很多學生寫的是中式英語，例如：“Good good study，day day up?！保癐 very like English”等。

4.寫作組織能力差，文章雜亂。很多學生寫作文的組織能力不強，導致文章結(jié)構(gòu)無層次，缺乏條理性、順序性和邏輯性。大部分學生的文章只是簡單的堆砌，缺乏體現(xiàn)句子與句子之間、段落與段落之間邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，并且不注意上下文的銜接，不習慣使用修飾語。

三、提高學生英語寫作能力的對策

針對學生在英語書面表達中存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面入手，幫助和引導學生寫好英語作文。

1.注重基礎知識的積累。寫好英語作文并不是一朝一夕就能達到的，必須要從最基礎的詞匯入手，因為詞匯是說話寫作的必須材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。因此，學生可以通過朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、用詞造句等來促進單詞的記憶。在英語寫作的過程中，如果出現(xiàn)了想寫這個單詞卻又不記得或者不知道的情況，那么就可以在腦海中尋找同義詞或近義詞來代替這個不會翻譯的詞。再比如，在書面表達中，過渡詞的準確使用能夠提升文章的邏輯性和流暢性，因此英語教師就有必要給學生強調(diào)這些詞的用法——表示遞進的關(guān)系詞有moreover，besides，in addition，then等；表示轉(zhuǎn)折的過渡詞有however，but，never the less等；表示時間關(guān)系的過渡詞有first，second，third，and，then，when，while，after等。此外還有表示強調(diào)、對比列舉、因果、目的總結(jié)等的過渡詞。如果學生能夠牢記各種關(guān)系的過渡詞，那么自然會使文章更連貫，所表達的中心思想當然也更清楚

2.注重名言警句的背誦。英語句子的寫作之所以困難，根本原因是在句子中包含了人稱、時態(tài)、句型、詞法等諸多因素，某一方面稍有出錯就會影響整個句子的準確性。筆者認為提高學生書面表達能力的一個捷徑就是背誦英語的名言警句。例如：Practice makes perfect.（熟能生巧）；God helps those who help themselves.（自助者天助）；Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成）；Its never too old to learn.（活到老學到老）；Action speaks louder than words.（行動勝過語言）等等。如果在英語作文中學生能適時、適當?shù)剡\用這些句子，無疑可以提升文章的內(nèi)涵，更能使批改的老師眼前一亮。

3.注重模板的積累與使用。

為了使學生的書面表達更加連貫，所表達的內(nèi)容更加準確，我們可以訓練學生根據(jù)題目要求適當?shù)靥子靡恍┯⒄Z模板。常用的模板有解決方法型、利弊型、現(xiàn)象說明型、正反觀點型、圖表型和書信型幾種。

這些模板就像是文章的支架，其合理、有效的運用能在很大程度上幫助學生寫好英語作文。當然，這些模板也并非萬能的。英語考試的題目千變?nèi)f化，學生們還應該學會靈活變通，在大量閱讀英文素材的基礎上嘗試寫一些有創(chuàng)造性的句子。

4.正確的指導方法是學生寫作能力提高的關(guān)鍵。傳統(tǒng)寫作教學中由于對學生的寫作缺乏系統(tǒng)訓練和科學指導，學生的寫作只是處于一種應付的狀態(tài)。我們不妨把學生的寫作訓練歸納為控制寫作、引導寫作和自由寫作三種類型。在控制寫作階段學生在教師指導下進行寫作訓練，很少有自由寫作的機會。如初一時布置學生用詞或詞組造句的練習就屬于控制寫作練習。在引導寫作階段學生有一些寫作自由，但教師還應給學生一些有限的指導，教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。在自由寫作階段，教師每天上課前用4—6分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己最喜歡的主題。最好辦法是要求學生每天用英語記日記，每周用英語給筆友或教師寫信，值日生每天用英語作duty report等；他們在寫作中可表達自己的一些思想或看法。需要提醒的是開展這種活動難在“堅持”這兩個字上，而且要用專門的寫作本子，定期上交教師批改。

5.注重英語作文的批改。

批改英語作文是教師對學生進行指導的一個有效方式，它對于學生寫作能力的提升無疑具有積極的作用。通過分析和講解學生在英語作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，老師能夠讓學生“知其然，更知其所以然?！币源送瑫r，教師也可以嘗試學生互評的方式，這樣可以使學生印象深刻，更好地提高學生的寫作能力。更為重要的是，老師在批改作文的時候可以寫一些鼓勵性的詞句，這將會激發(fā)學生學習英語的興趣和信心，增進師生感情。

正如英語里所說：“Rome was not built in a day.”學生寫作能力的培養(yǎng)和提高需要長期的堅持不懈。因此，教師要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要強化學生對詞組、常用句子的理解與記憶，要讓學生多做翻譯和改寫句子的練習，更要讓學生不斷地進行各種題材的寫作練習。唯有從學生實際出發(fā)，嚴格要求，堅持不懈，教學方能達到預期的效果。