班主任管理工作探析

楊朝霞

【摘 要】班主任是班集體中的凝聚力，也是班級中的組織者、領(lǐng)導者和教育者，班主任的專業(yè)發(fā)展程度直接影響班級管理質(zhì)量和水平。學校是班主任成長與發(fā)展的實踐地方，學校管理對班主任專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。因此，從專業(yè)發(fā)展視角下研究班主任的管理情況，這不但利于學校的管理和班主任的發(fā)展，而且還有利于實現(xiàn)學生的全面、健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展 班主任 學校管理 班主任管理 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.063

2009年，我國教育部出臺了《中小學班主任工作規(guī)定》，其指出“班主任是學生們健康成長的引領(lǐng)者和組織者，班主任需要努力成為學生們的人生導師，幫助學生們解決生活、情感及生活等相關(guān)事務，班主任需要將其工作作為主業(yè)，將班主任工作作為學校教育的重要工作來落實”。這個規(guī)定明確體現(xiàn)了班主任在學生們學習過程中的重要性，需要高素質(zhì)的教師來擔任班主任。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展成為教育改革的重點，這對于承擔學生德育工作、學生精神發(fā)展的班主任來說，其專業(yè)發(fā)展的任務更加重要。班主任作為學校教育活動的直接承擔者，是學校和學生間聯(lián)系的樞紐。班主任工作的落實與專業(yè)發(fā)展，有利于開啟學生的心智、塑造學生美好的心靈、陶冶學生的情操，幫助學生們在思想方面的茁壯成長，班主任在這個過程起著非常重要的作用。然而，班主任在專業(yè)發(fā)展的管理中仍存在一些問題，這就需要我們認真對待，找到對應的措施對其進行完善，進而優(yōu)化班主任專業(yè)發(fā)展的過程，實現(xiàn)全面優(yōu)化的班級管理。

一、學校班主任專業(yè)發(fā)展與班主任管理的相關(guān)情況

首先，研究班主任專業(yè)發(fā)展的意義。第一，理論意義。根據(jù)我國教育改革的相關(guān)情況來看，教師專業(yè)發(fā)展已漸漸成為人們關(guān)注的重點，這勢必是學校管理模式革新的方向所在，學校管理也逐漸朝著“教師專業(yè)發(fā)展為中心”逐漸演變。在這樣的趨勢下，作為一名班主任，要想在專業(yè)發(fā)展方面得到他人的認可和重視，就需要從以往的行政取向逐漸向?qū)I(yè)取向轉(zhuǎn)變。如果班主任從專業(yè)發(fā)展方面來進行學校管理，這有利于班主任專業(yè)知識和專業(yè)道德的培養(yǎng)，有利于班主任專業(yè)技能的提高，有利于班主任專業(yè)方面的自我價值得到實現(xiàn)。第二，實踐意義。以往的班主任工作沒有受到過多的重視，導致班主任在工作中的教學經(jīng)驗不足，缺乏科學的指導，也沒有針對性的進行管理，從而忽視了班主任專業(yè)發(fā)展的重要性，直接影響了班主任的工作積極性等。為了激勵班主任工作熱情，就需要全面提高其專業(yè)發(fā)展水平，為其建立一套完善的管理機制。根據(jù)對某個區(qū)域?qū)W校的調(diào)查可知，班主任隊伍年輕化趨勢，給班集體建設和學生品格的培養(yǎng)帶來一些影響。面對學校班主任管理的這些問題，需要全面提高班主任專業(yè)發(fā)展水平，進而提高班主任的社會地位，這有利于班主任自身的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新，教育出一批健康、全面發(fā)展的學生。

其次，班主任專業(yè)發(fā)展的含義。教育部學者認為，專業(yè)是指一群人在從事某種事物需要經(jīng)過專門教育或培訓，然后就背這些較高深的專門知識和技術(shù)，進而按照一定專業(yè)標準進行的活動，這將解決人生和社會問題，促進社會進步，并獲得相應的報酬和社會地位。專業(yè)的三個特征主要是具備社會功能、完善的專業(yè)理論知識和成熟的專業(yè)技能和較高的專業(yè)自主權(quán)及權(quán)威性的專業(yè)組織。不同的學者對班主任專業(yè)發(fā)展的定義不同，有的學者認為班主任專業(yè)發(fā)展是一個發(fā)展過程，是以教師專業(yè)化為基礎，通過專業(yè)觀念和要求對班主任進行一種選擇、培養(yǎng)、培訓、管理和使用的這樣一個過程；我認為班主任專業(yè)發(fā)展是在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德等方面得到提升，不斷的超越自我，增強專業(yè)發(fā)展意識這樣一個學習過程。

再者，班主任管理的含義。班主任管理是一種人事管理，是學校教師管理的核心部分，其在教育活動中，對班主任進行選拔、培養(yǎng)、激勵、評價及獎懲等進行的計劃、組織、控制、指揮和協(xié)調(diào)，以實現(xiàn)學校德育發(fā)展目標的全部活動、職能和過程。其主要包括管理者、班主任和管理內(nèi)容這三個要素。

最后，學校管理和班主任專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。第一，學校管理有利于促進班主任專業(yè)發(fā)展。如：有效的學校培訓，可以是班主任專業(yè)發(fā)展的必備措施；客觀的教學評價是班主任專業(yè)發(fā)展的有效手段。第二，班主任專業(yè)發(fā)展是學校素質(zhì)教育的有效措施。如：班主任在學校的重要地位和作用，能夠促使學生養(yǎng)成良好的思想、政治和道德素質(zhì)，為學校作很大的貢獻；班主任專業(yè)發(fā)展是學校德育工作的必然需求；班主任專業(yè)發(fā)展是學校素質(zhì)教育的奠基石。

二、班主任管理中存在的問題分析

隨著教師隊伍的龐大，專業(yè)發(fā)展?jié)u漸地受到人們的重視。如果教師沒有以專業(yè)發(fā)展作為基礎，學校的健康發(fā)展就很難實現(xiàn)。作為教師專業(yè)化發(fā)展的情況來看，我們需要認真分析其管理過程中存在的問題，并一一羅列出來。

首先，班主任管理在思想方面存在偏差。第一，學校管理常給年輕班主任分擔許多壓力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，剛畢業(yè)的一些年輕教師富有朝氣、活力、理想等，其對專業(yè)知識有足夠的準備，但在其基本素養(yǎng)和綜合能力方面，卻明顯的存在不足之處，要么是班主任對教育學、心理學及管理學等方面了解少，要么就是班主任本身具備的心理素質(zhì)和調(diào)控力較差，不能很好地實現(xiàn)班級中組織、政治思想溝通、心理教學和審美等方面的任務等。第二，主要學科教師擔任班主任，加重其負擔。有的學校管理者在選拔班主任時，將對象放在了學科教師中，這種現(xiàn)象形成了“一邊倒”的情況，這不僅加重了教師的負擔，讓教師在時間和精力方面不能很好地協(xié)調(diào)，還讓班主任的工作在很大程度受到影響。第三，學校一般選取教學效果好的教師擔任班主任，這也不利于教師專業(yè)發(fā)展。一般來說，學校選擇班主任的時候都是從優(yōu)秀的教師中選擇，這很大程度上增加了學生的信任感，有利于教學。然而，一般優(yōu)秀的教師不一定具備班主任基本素養(yǎng)，不一定能勝任班主任工作，這還有待完善。第四，學校重績效考核，不重視發(fā)展。相關(guān)研究表明，學校注重的是班主任的管理任務完成情況，是否管理好班級，而對于班主任的發(fā)展情況，卻不是非常重視，這在很大程度上影響了班主任的專業(yè)發(fā)展，不利于其專業(yè)素養(yǎng)的提高。

其次，班主任管理的措施不恰當。如：對班主任的培訓缺乏有效性；評價缺乏促進性；沒有良好的激勵功能等。

最后，班主任管理中的成效不是非常顯著。如：班主任專業(yè)角色不清楚等。

三、優(yōu)化班主任專業(yè)發(fā)展的管理策略

首先，轉(zhuǎn)變管理觀念，明確要求班主任對的專業(yè)發(fā)展。如：客觀認識班主任的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)班主任專業(yè)方面的知識和認同感；給班主任樹立起“以人為本”的觀念，營造專業(yè)發(fā)展氛圍等。

其次，構(gòu)建班主任管理制度。如：創(chuàng)新班主任聘任制度，完善培訓體系，完善激勵機制，構(gòu)建評價制度等。

最后，激勵班主任的自主發(fā)展。如：喚醒班主任的自覺意識，引導班主任制定發(fā)展規(guī)劃，從而激勵其自主發(fā)展。

總之，要想班主任在學校管理下實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，不僅要清楚其相關(guān)情況和問題，還要對策略進行全面優(yōu)化。