大學英語授課中的“口語小組”訓練

陳月汀

摘要 “口語小組”訓練模式在大學英語口語教學中有諸多積極優(yōu)勢，可以提升學生的大學英語課程參與度、自我管理意識、團隊意識以及更好的英語語言交流和溝通技巧，從而提高他們的大學英語學習自信心、興趣和人際交往能力。指出了大學英語授課中的“口語小組”模式訓練的優(yōu)點，詳述了在此模式下的具體實施方法，常見的問題和解決方案，以供其他教學工作者交流討論。

關鍵詞 口語小組 大學英語 教學方法

一、大學英語口語教學中的“口語小組”方法應用在大學英語口語的眾多授課方法中，“口語小組”教學方式是其中有代表性的一種。雖然目前各大高校都在提倡小班化教學，但大學英語這樣的基礎課程在本科類院校也大概是40～60人一班，整個大學英語需要涉及到聽說讀寫譯綜合方面，實際老師上到口語課的時間則非常少。這樣一堂課45分鐘，如果每個學生都要練到，那每個人只有一兩分鐘，很難把完整的開頭、主體、結尾講完，至于要講出彩就更難了。尤其老師還要點評，時間往往不夠。在這個過程中，學生只講了一兩分鐘，大部分的時間都在聽別的同學講。同時，按照赤瑞特拉（Treicher）兩個著名的心理實驗中的關于知識保持即記憶持久性的實驗結果顯示：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。也就是說人對于信息的接受度，在里面強調了一個自我，尤其是自己述說的內容接受度非常高，記憶持久度最久。所以“口語小組”能讓學生有一個交流的模式和氛圍，在這樣的一個團隊里面要言之有理、言之有物、言之有序就需要學生集體交流之前需要做好充分的準備，具體的應用模式如圖1所示：

其中，GM：Group member（小組成員）；GL：Group leader（小組長）。把整個班級分組，然后按照任務分配、準備、陳述和評估的流程“口語小組”在每學期的每節(jié)課前十分鐘進行準備好的話題陳述。學期伊始，找到隊友，這樣的隊友要相知相助，誠實友好的，至少有一名隊友非常健談，并擔任隊長的任務，營造出一種純英語的語言環(huán)境，需要經常坐到一起并共同進行口語任務組織——分工——資料儲備——陳述稿初稿——改稿——定稿——最后檢查并確定人選——公開陳述。至于話題方面：老師規(guī)定小組第一次展示須與自身專業(yè)結合，實際這也是大學英語課程的一個優(yōu)勢，有各種不同專業(yè)的學生在一個綜合班一起上課。在這樣的一個財經類院校，有時一個班有人講了計算機方面的最新的手機操作系統(tǒng)比較，學營銷的還能講出不同的產品用什么營銷方式，學會計的同學能講出全球著名的四大會計師事務所的基本情況，學金融的同學能講出世界著名投資案例，等等，準備充分的小組有的時候講得確實非常精彩，讓說的人鍛煉了英語口語，讓其他專業(yè)的同學能了解到新的知識，增長了見聞；小組同一學期內第二次展示話題就不需要與專業(yè)結合了，只要主題是正面積極向上有正能量的，體裁內容不限，形式可以是講個小笑話，做一個游戲，講個小故事，表演個話劇情景劇，講技能、圖片、電影、概念、專業(yè)知識、人物地點介紹或者唱首英文歌，學生可以講任何他們感興趣的話題，有時他們會講自己喜歡的一部電影，有時講一段自編的小品表演惟妙惟肖逗笑全場，有時模仿著名的演講家朗誦般地講了一段有趣的故事，在這個過程中“90后”的學生把他們的鮮明的個性表現得淋漓盡致，同時他們的表演欲得到了極大滿足，對課程的滿意度也上升了。其中分為內容和信息傳遞兩個部分：（1）內容方面，是否有效地吸引注意力？主題是否集中、清晰、鮮明？支撐觀點或者論據是否充分起到支撐作用？是否引用了論據？是否陳述順利？（2）信息傳遞方面，是否不用借助講稿？有沒有有效的眼神交流？互動如何？音量？有效的手勢和動作？合適得體的語言使用？口語發(fā)音是否清晰正確？視覺教具是否清晰展示給觀眾？視覺教具展示后是否有補充并有效的說明？這個評分表只是指導老師給學生一個方向上的指引，讓學生知道該怎么去做，什么是好的陳述展示，目標應是怎樣的，但說明并不一定嚴格打分，使學生能放松參與，盡情展示表演，在展示完后認真記錄老師點評下次展示改進提高。在學生展示的過程中可以有個隊友拍照環(huán)節(jié)（We need a photographer），到期末時沖洗出來送給表現優(yōu)異者當禮物，對他們來說是種鼓勵也是一份驚喜。同時，為了激勵或者督促學生參與到“口語小組”的活動中來，實施有實踐意義的獎懲機制是有必要的，在紀律上要把此項活動當做平時成績中課程參與度的一部分，公開陳述優(yōu)秀者可以獲得平時成績加分，或推薦參加校級省級英語口語比賽爭取贏得榮譽的機會，還可以實物獎勵的方式鼓勵表現突出者。

二、“口語小組”學習方法的優(yōu)勢1.“口語小組”能夠讓學生增加課程參與度“口語小組”學習方法應用中提到，很難做到在每節(jié)課上讓每個學生都能發(fā)言展示，然而這樣的“口語小組”學習方式讓學生在課前有時間準備，并且有小組分工以及小組長和組員之間的監(jiān)督，比起傳統(tǒng)授課方式有效地增加了學生的課程參與度。例如，在一個小組中，在指導老師給出的兩個方向中，大家相互討論確定主題，然后，有些同學負責找到與主題相關文字內容和圖片，有些同學再負責制作幻燈片，有些負責展示。或者有些負責在展示中擔任互動觀眾的角色以達到好的展示效果。在這樣的一個“口語小組”陳述內容展示準備前（Before Preparation）→準備中→（Preparation）→展示→（Presentation）評估（Evaluation）過程中，有足夠的時間準備，學生積極參與，有效地增加了課程的參與度。2.“口語小組”能夠讓學生提升自我管理意識在“口語小組”學習方式小組中，充分給予學生自主管理權，選擇健談、負責、有“榜樣”作用的學生擔任小組長，小組長在老師的指導下進行小組分工，小組成員之間有相互監(jiān)督的責任和義務，并且就每次談話開會討論陳述展示內容需要有記錄。這樣，可以提升學生的自我管理意識和能力。一般學生們在做陳述內容展示的時候都會把參與的小組成員姓名寫在陳述內容幻燈片的第一頁。有一次，一位同學同指導老師講因為有一位同學并未參與小組討論也未給小組陳述內容作出貢獻，希望把這位同學的姓名從事先分好的小組名單中抹去，在這就體現了小組中希望成員都能為團隊作業(yè)作出貢獻并且能夠相互監(jiān)督達到自我管理的效果。3.“口語小組”能夠讓學生增加團隊意識以小組協(xié)同工作學習的方式能使學生增加團隊意識，最后比拼的不是個人的展示效果，是團隊共同的作品，因為團隊作業(yè)里面有分工有團隊的共同感興趣的話題，同時也有面對不同觀點時的相互妥協(xié)。例如，有一次一組同學派了一位代表上臺展示他們的陳述內容，代表把PPT上的有關幾個國家的國花展示完之后就站到臺中央，不再看幻燈片，而是自己分飾兩角表演了一個話劇，內容有關男人和女人不同的思維方式的，當老師點評時說幻燈片展示的內容應該與所講述的內容一致時這位同學才很難為情地說是因為小組成員之間觀點的不一致造成的，小組的其他成員認為PPT.上的內容更好，他本人認為自己所講的內容更好。由此可見，在小組共同參與的作業(yè)中，團隊意識，人際關系的協(xié)調以及面對不同觀點時的反應都是“90后”的學生們比較欠缺的。4.“口語小組”能夠讓學生有更好的英語語言交流和溝通技巧外國人學習一門語言最好的方法是生活在這門外語的語言環(huán)境中，所思所想所說皆用這門外語表達，但中國的本科院校很難做到這一點，大部分學生都覺得使用母語更為方便和舒適，而且使用一門外語在公眾面前交流會感到非常害羞。在特定的時間特定的地點以及特定的人物環(huán)境下（“口語小組”），可以從簡單的問答開始，與同年齡段的同學在課下積極準備，逐步增加難度，試講并在班級面前公開陳述有效地克服害羞、怕錯的心理，樹立起積極的英語聽說自信心。在溝通交流時，盡可能多地使用英語作為交流工具，或者是純英語的語言環(huán)境（English Only），如果有人忍不住說了母語代替，小組長和其他組員的監(jiān)督之下口語給違反者一些小小的懲罰：如做幾個俯臥撐或者在下巴上貼上“胡子”的方式，如果出發(fā)點是好的，即幫助學生盡可能多地練口語達到多練多說多會的效果，他們也會欣然接受。剛開始學生可能會不大適應，堅持一段時間就會看到很好的效果，英語口語表達更為自然，能把大學英語課程中的精讀文章中學到的新單詞用到口語中來。同時，在“小組”溝通中，有時遇到不同的觀點，心平氣和地說服小組成員的溝通技巧也在不斷地討論和交流中提高了。endprint

三、“口語小組”應用于大學英語口語教學中的常見問題及解決方案在“口語小組”的學習方式和模式下，在以上很多的優(yōu)勢并且簡單易行，學生常見的一些問題，如有些小組太多內容源自互聯網，自己的觀點和新的一些創(chuàng)意較少；有的整體感欠缺，選題很好但內容可能比較陳舊或者創(chuàng)新不夠或者是PPT.的制作上面，有的文字字體和配圖顏色讓下面的觀眾看起來比較費勁；小組成員間有時意見不合；有時并不是所有的小組成員都遵循規(guī)則做到小組討論“English Only”；有些小組與觀眾互動不足；在陳述的時候，對講述的內容熟悉度不夠，還不能做到完全脫稿，等等。解決方法，主要是靠小組成員間的相互監(jiān)督以及小組間的競賽精神，精心準備也是不可或缺的，雖然只是課程的一個環(huán)節(jié)一個部分，如果對待的態(tài)度不對，就會造成學習參與意識不強，所以首先指導老師要傳遞英語口語學習的重要性的信息，這樣一種學習方法的優(yōu)點，要有必要的獎懲措施，指導教師主要是伴奏的角色，但也身兼管理者，引導和管理學生的交流。在評價學生的陳述內容時，一般采取先肯定后否定的方法，真誠地鼓勵和贊揚陳述過程中積極、正面、做得好的部分，恰當地指出錯誤的地方，營造出一種正面的、積極向上的英語口語表達交流的氛圍并引發(fā)學生思考改進的可能方案，要選擇有模范作用的小組長監(jiān)督帶頭。教師的點評環(huán)節(jié)也非常重要，最好小組能記錄下來，在學生寫作練習時可以寫一寫心得體會和改進的愿望和方法，一舉兩得。

四、結語“口語小組”教學模式在大學英語課程的口語教學中是有代表性的，實踐性比較強，非常容易操作。本文針對這樣的一種教學模式從理論上做了一個梳理和歸納，指出了大學英語授課中的“口語小組”模式訓練的優(yōu)點，詳述了在此模式下的具體實施方法，常見的問題和解決方案，同時在細節(jié)上也有一些新的改進和創(chuàng)意，如在應用方面、管理方面和獎懲方面?？偟貋碚f，“口語小組”學習方法可以提升學生的大學英語課程參與度、自我管理意識、團隊意識以及更好的英語語言交流和溝通技巧，從而提高他們的大學英語學習自信心、興趣和人際交往能力。

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