探析導(dǎo)師制下如何進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

李月琴

摘 要：每個(gè)高校都有一部分后進(jìn)生，后進(jìn)生作為校園的一個(gè)特殊群體，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)等方面有著不同的困惑，做好后進(jìn)生幫扶工作，事關(guān)青年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為了更全面做好學(xué)生管理和教學(xué)工作，本文將探討在“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師制”下如何進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 導(dǎo)師 后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0214-01

近年來(lái)，隨著高校的逐年擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化時(shí)代。為了滿足生源的需要，除了經(jīng)高考統(tǒng)招以外，高職院校也出臺(tái)了各種招生方式，如：自主招生、對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)等，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，因此，生源的質(zhì)量也有了良莠不齊。通過(guò)這些招生方式入學(xué)的新生中很可能有一部分學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中未能達(dá)到學(xué)校的要求而進(jìn)入了后進(jìn)生的行列。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為了輔導(dǎo)員、班級(jí)導(dǎo)師日趨重要的工作。他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)等方面有不同困惑，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，事關(guān)青年一代的健康成長(zhǎng)。采取切實(shí)可行的教育措施，幫助后進(jìn)生走出誤區(qū)，應(yīng)成為社會(huì)、家庭、學(xué)校共同關(guān)注的課題。

1 高職院校中后進(jìn)生的思想行為特點(diǎn)

我們所講的后進(jìn)生，是指相對(duì)一般學(xué)生而言，思想品德不健康，無(wú)組織紀(jì)律性，不求上進(jìn)，調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常曠課遲到，且學(xué)習(xí)成績(jī)多門掛科的學(xué)生。但這類學(xué)生不是一無(wú)是處，如果多加關(guān)注，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生還有很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只要加以引導(dǎo)和教育，對(duì)這些學(xué)生不放棄、不拋棄，他們還是在很多方面能做出成績(jī)，各方面能得到改觀。所以，在高職院校推行“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，將有助于這些后進(jìn)生的進(jìn)步和轉(zhuǎn)化。

（1）思想素質(zhì)低，有不良行為習(xí)性。這些學(xué)生在政治思想上缺乏對(duì)社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的信仰，崇尚個(gè)人主義、享受主義的價(jià)值取向，有不良生活習(xí)慣，行為上自由散漫，時(shí)有違反校紀(jì)校規(guī)。喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不能很好處理個(gè)人與集體、自己與他人、甚至與父母的關(guān)系，特別進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有家長(zhǎng)及時(shí)有效地監(jiān)督，我行我素，對(duì)自我失去約束和控制。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。表現(xiàn)為：上課遲到早退、經(jīng)常曠課，作業(yè)完成靠抄，甚至考試作弊；上課“打瞌睡”、玩手機(jī)，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣；沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不能自拔；后進(jìn)生一般意志力比較薄弱，遇到困難容易自暴自棄。

（3）自卑心理、逆反心理強(qiáng)。后進(jìn)生的心理狀態(tài)比較復(fù)雜，有些還存在心理健康問(wèn)題，逆反心理較強(qiáng)，不愿意接受父母、老師的教育和關(guān)愛(ài)。由于思想和學(xué)習(xí)成績(jī)低下，常常得不到大家的尊重，覺(jué)得收到外界排斥，容易產(chǎn)生自卑感，敏感多疑，喜歡撒謊，缺乏誠(chéng)信。

2 “輔導(dǎo)員—導(dǎo)師制”對(duì)后進(jìn)生的教育的影響

（1）“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”的實(shí)施確保班級(jí)后進(jìn)生順利成長(zhǎng)成才。

在校的很多后進(jìn)生對(duì)自己學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，對(duì)未來(lái)發(fā)展毫無(wú)規(guī)劃，對(duì)專業(yè)了解甚至。推行“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”后，導(dǎo)師會(huì)針對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體指導(dǎo)和關(guān)注，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)及奮斗方向，指導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合大家的興趣和特長(zhǎng)幫助學(xué)生選好各類選修課程，拓展知識(shí)面，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，讓后進(jìn)生的能力得到充分提高與發(fā)展，確保學(xué)生順利畢業(yè)。

（2）“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”更好的幫助后進(jìn)生解決在成長(zhǎng)期和轉(zhuǎn)型期遇到的問(wèn)題。高職院校的后進(jìn)生， 在中學(xué)時(shí)代就有許多不良習(xí)性，從中學(xué)進(jìn)入高校本身就是一個(gè)大跨越。入學(xué)時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到這樣或那樣不適應(yīng)，部分學(xué)生不能很好的調(diào)整，時(shí)間久了必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和生活。進(jìn)入高校的他們算是沒(méi)有成熟的成年人，在心理上遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到成熟，個(gè)體意識(shí)還沒(méi)有覺(jué)醒，對(duì)自身價(jià)值和人生發(fā)展無(wú)法清醒的認(rèn)識(shí)，懶散，迷茫，這時(shí)更需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)員的關(guān)心。

（3）“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”構(gòu)建多方配合教育網(wǎng)絡(luò)，為全面做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，離不開(kāi)輔導(dǎo)員，特別是任科老師、家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)方面的配合。導(dǎo)師課堂上與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交流，課后又與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的研討，批改作業(yè)時(shí)又能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等?？梢哉f(shuō)他們對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，對(duì)大部分同學(xué)，特別是后進(jìn)生的情況是非常清楚。而輔導(dǎo)員又經(jīng)常性地和班級(jí)導(dǎo)師、課任教師進(jìn)行交流，商討和協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，特別是在加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育管理上取得相似意見(jiàn)，共同制定幫教方案，更好地進(jìn)行個(gè)別教育，提高教學(xué)成效。同時(shí)，輔導(dǎo)員還經(jīng)常性的跟家長(zhǎng)、班干聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)反映情況，得到家長(zhǎng)和同學(xué)的支持，多方協(xié)作，形成合力，達(dá)到最佳教育效果。

3 “輔導(dǎo)員—導(dǎo)師制”對(duì)后進(jìn)生教育管理措施

（1）掌握不同后進(jìn)生的特點(diǎn)，采取不同幫扶方案。后進(jìn)生產(chǎn)生原因復(fù)雜，表現(xiàn)情況也多樣，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師要深入學(xué)生，全面摸清情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的后進(jìn)生有的放矢，制定合理的教育引導(dǎo)方案， 如對(duì)品行不端的學(xué)生，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀；對(duì)心理障礙型學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別談話、心理輔導(dǎo)；對(duì)意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉，幫助學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃。后進(jìn)生有些惡習(xí)積壓成性，時(shí)抓時(shí)好，要求導(dǎo)師和輔導(dǎo)員要反復(fù)教育，從細(xì)處入手，有耐心，持之以恒。

（2）正面鼓勵(lì)，多用賞識(shí)教育。人是矛盾的統(tǒng)一體，在思想中既有積極因素，也有消極因素。先進(jìn)者積極因素多一些，而后進(jìn)者某些消極因素突出一些。因此，高職中的后進(jìn)生，只不過(guò)是積極因素暫時(shí)處于劣勢(shì)， 而決不是不存在積極因素。所以，學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，哪怕發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的一點(diǎn)進(jìn)步，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，做到表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，并鼓勵(lì)他們不斷上進(jìn)。對(duì)于后進(jìn)生，大家不用定向思維來(lái)看待他們，后進(jìn)與先進(jìn)是相對(duì)而言，后進(jìn)生是有發(fā)展成先進(jìn)生的空間，有重塑打造的可能。他們也是希望上進(jìn)，后進(jìn)生需要更多的是要在愛(ài)心呵護(hù)下成長(zhǎng)。

（3）加強(qiáng)情感交流，建立良好的師生關(guān)系。人非草木，孰能無(wú)情。對(duì)后進(jìn)生的教育要以情動(dòng)人。一般后進(jìn)生在班級(jí)表現(xiàn)出獨(dú)來(lái)獨(dú)往，顯得比較孤獨(dú)，與同學(xué)、老師和家庭關(guān)系疏遠(yuǎn)。輔導(dǎo)員和導(dǎo)師一定要加強(qiáng)與后進(jìn)生的聯(lián)系。通過(guò)面談、電話、網(wǎng)絡(luò)手段等聯(lián)系方式，加深情感交流。對(duì)后進(jìn)生要“高看一眼，厚愛(ài)一層”，大家要用發(fā)展和進(jìn)步的眼光看待后進(jìn)生。后進(jìn)與先進(jìn)只是相對(duì)而言，他們各自都有自己的閃光點(diǎn)，后進(jìn)生是有發(fā)展成先進(jìn)生的空間，有重新塑造的可能。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，老師要換位思考，要大度，把握學(xué)生心理，做學(xué)生的知心朋友，獲取后進(jìn)生的好感。只有這樣后進(jìn)生才敢于與老師溝通，慢慢地，后進(jìn)生對(duì)教師有了尊敬和信任，雙方才會(huì)有共同語(yǔ)言。他們才能真誠(chéng)的向教師傾吐自己的心聲， 接受教育，改正缺點(diǎn)，才能有良好的教育效果。

（4）要抓住合適的機(jī)會(huì)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。在后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化的研究中，作為輔導(dǎo)員和導(dǎo)師都表示對(duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化需要抓住正確時(shí)機(jī)。心理學(xué)研究表明：一般人平時(shí)都處在一種相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)（心理定勢(shì)）之中。當(dāng)某種心理定勢(shì)被破壞時(shí)，學(xué)生的心理就會(huì)出現(xiàn)不平衡。在這個(gè)時(shí)候，是學(xué)生最易接受教育的時(shí)候。要抓住以下適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)：①當(dāng)后進(jìn)生剛出現(xiàn)不良思想或不良行為的時(shí)候，一定要及時(shí)教育和引導(dǎo)，防止其嚴(yán)重的品行不正、放棄學(xué)業(yè)類似行為發(fā)生；②剛?cè)雽W(xué)或者新學(xué)期開(kāi)始，是后進(jìn)生思想波動(dòng)的時(shí)期，輔導(dǎo)員和班級(jí)導(dǎo)師一定要加強(qiáng)班級(jí)管理，了解學(xué)生的心理和思想動(dòng)態(tài)，抓住時(shí)機(jī)幫助和引導(dǎo)后進(jìn)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度；③當(dāng)后進(jìn)生遇到困難的時(shí)候，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師要及時(shí)給予關(guān)心和提供幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和自強(qiáng)的信心。只有正確把握轉(zhuǎn)化時(shí)機(jī)，把握后進(jìn)生個(gè)人的情況，才能有助于我們做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和教育工作，做到“事半功倍”。

（5）幫助設(shè)定合理的目標(biāo)。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師要幫助后進(jìn)生制定合理的奮斗目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)時(shí)不能好高騖遠(yuǎn)，要逐步提高。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)固然重要，但實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力過(guò)程更為重要。不要隨便拿后進(jìn)生與班級(jí)其他學(xué)生進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生在一定時(shí)間上與自己比較，只要在原有的基礎(chǔ)上取得了一定進(jìn)歩或?qū)崿F(xiàn)了某個(gè)目標(biāo)，就要積極及時(shí)的表?yè)P(yáng)，從而不斷提高后進(jìn)生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅，鼓勵(lì)繼續(xù)努力。

總之，“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”是學(xué)校教育工作中的長(zhǎng)久的課題，也是在班級(jí)管理中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化雖不易，但還是有章可循。在我們?nèi)粘９ぷ髦?，只要我們能多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)學(xué)生，抓住轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最佳時(shí)機(jī)，及時(shí)、耐心、細(xì)致地做他們的幫扶工作，運(yùn)用合適的工作方法，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)有事半功倍的效果，而“后進(jìn)生”也可以變成先進(jìn)的生。

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