基于文化視野探討大學(xué)公共英語教學(xué)策略

姜麗++王飛

摘 要：英語是國際上適用范圍最廣的語言，英語不單單是交際和溝通的工具，也是提高一個國家文化軟實(shí)力的關(guān)鍵。大學(xué)公共英語課程是一門必修課，是各高校為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段。文中從大學(xué)公共英語教學(xué)的模式入手，敘述了大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，針對性的提出了解決的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué)策略 課外學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0150-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，國際間的合作日益頻繁，英語在國際間的交流和溝通上的作用日益顯著。高校為了迎接國際競爭中人才方面的挑戰(zhàn)，必須肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會責(zé)任?，F(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)的課程被很多學(xué)校納入公共基礎(chǔ)教學(xué)中必不可少的課程。由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，致使有些進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生無法適應(yīng)新的教學(xué)模式，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來自不同的學(xué)校，他們的英語水平能力存在一定差異。如何針對大學(xué)公共英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出行之有效的辦法，提升國家的綜合軟實(shí)力成為現(xiàn)今教學(xué)理念下的新課題。

1 大學(xué)公共英語教學(xué)的模式

隨著各大高校招生人數(shù)的不斷增多，公共英語課大多采用的是大班上課的模式，班容量的不斷擴(kuò)大，為英語教學(xué)加大了難度。大班的英語老師在面臨一個容量大、差異大、程度的學(xué)生群體時，對于英語教學(xué)的選材、教學(xué)模式上都有很大的困難。原有的小班教學(xué)的辦法不適用于這個大的集體里，針對這樣的情況，老師應(yīng)該在新生正式上課前對其的英語能力進(jìn)行多發(fā)面的測試。把學(xué)生分為不同的批次分別進(jìn)行聽力能力、閱讀能力進(jìn)行評測，然后再出一些英語題目讓學(xué)生進(jìn)行考試，獲悉全班學(xué)生整體的英語水平。當(dāng)然這些學(xué)生人數(shù)太多，一個老師進(jìn)行測試進(jìn)展速度太慢，所以該任課老師可以請多名同事協(xié)助幫其進(jìn)行測試，例如在對學(xué)生英語口語測試時，可以讓學(xué)生用三分鐘的時間對大學(xué)的印象做一個陳述。雖然測試會浪費(fèi)老師的時間和精力，但是整體的測試可以讓老師更好地掌握全班的英語水平，為進(jìn)一步的授課劃定出大的方向和課程設(shè)置。在教學(xué)的過程中，以滿足多數(shù)人的要求為基準(zhǔn)，對于那些英語基礎(chǔ)水平高學(xué)生可以為他們添加課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：從英語四級里選取一些練習(xí)題，讓這部分學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，老師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)。對于英語基礎(chǔ)水平差的學(xué)生，老師應(yīng)該特意安排這些學(xué)生回答一些比較簡單的問題，讓他們先對英語學(xué)生產(chǎn)生興趣，在進(jìn)一步的引導(dǎo)培養(yǎng)。

2 大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

2.1 英語基礎(chǔ)知識薄弱

學(xué)生對于英語的基礎(chǔ)語音、語法知識掌握不牢固，有的學(xué)生發(fā)音嚴(yán)重的不準(zhǔn)確也有的學(xué)生連最基本的音標(biāo)都讀不準(zhǔn)確。有的同學(xué)對于英語單詞的重音部分的的讀法了解不夠，語音語調(diào)掌握不準(zhǔn)，基礎(chǔ)的語法知識和單詞間的固定搭配不能很好地運(yùn)用，經(jīng)常使用的語句不熟練，在寫作和翻譯文章方面有明顯的反應(yīng)。不能很好地運(yùn)用經(jīng)常使用的句型，語句的綜合套用能力很差。

2.2 聽力能力較差

大學(xué)英語聽力是學(xué)生們最薄弱的方面，對于短文的聯(lián)系、復(fù)合式聽力和對話練習(xí)時，分析不準(zhǔn)全篇文章的主題思想，致使出現(xiàn)這些類型的題目時丟分現(xiàn)象嚴(yán)重。想要提高英語聽力是一項(xiàng)費(fèi)時費(fèi)力，見效較慢的工程，英語聽力的提高取決于學(xué)生是否有持之以恒的練習(xí)決心，也需要學(xué)生天生擁有一定的英語變音能力。

2.3 詞匯量少、遺忘性大

大學(xué)的學(xué)生對于初高中所學(xué)的英語遺忘嚴(yán)重，本身的詞匯量不多，這就嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生對于整篇文章的閱讀和把握全文的主旨思想。有的學(xué)生在句型分析上能力較差，對于大學(xué)大篇幅的文章閱讀分析難上加難。

2.4 口語表達(dá)能力不好

大多數(shù)的學(xué)生英語口語表達(dá)能力較弱，有的學(xué)生有較嚴(yán)重的地方方言音，有的學(xué)生英語的基本發(fā)音不太準(zhǔn)確，初高中時期沒有加強(qiáng)學(xué)生的口語發(fā)音的訓(xùn)練，口語表達(dá)不僅不標(biāo)準(zhǔn)還沒有語感；有的學(xué)生雖然口語流利，在表達(dá)上卻沒有內(nèi)涵，表達(dá)的方式單一，達(dá)不到英語表達(dá)的質(zhì)量。

2.5 寫作能力低

學(xué)生整體的英語寫作能力較低，英語寫作的文章中經(jīng)常出現(xiàn)語句混亂、單詞錯誤、語法時態(tài)不準(zhǔn)的情況，導(dǎo)致文章出現(xiàn)語法錯誤和沒有邏輯性，嚴(yán)重影響整片文章的可讀性，這些問題致使文章沒有思想深度，讓人讀不通順，看不懂到底學(xué)的什么內(nèi)容。學(xué)生對各個地區(qū)、各個國家的文化基礎(chǔ)知識涉及不深，對西方的文化了解度太少，跨地域間的交際能力不夠強(qiáng)。

2.6 不適應(yīng)新模式，無法掌握學(xué)習(xí)方法

有的學(xué)生升入到大學(xué)后，徹底放棄了對英語課程的學(xué)習(xí)，沒有快速的從高中英語的學(xué)習(xí)模式中向大學(xué)的模式轉(zhuǎn)化。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，老師設(shè)置的作業(yè)量減少很多，學(xué)生一時無法習(xí)慣這種模式，不知道該學(xué)什么，怎么學(xué)，一味的玩。有的學(xué)生雖然每天背誦單詞，閱讀英語文章，做完這些后就覺得沒什么要做的了、高中的英語教學(xué)模式和大學(xué)所追求的培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力的思想不和，學(xué)生不了解大學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，需要大學(xué)老師耐心的指導(dǎo)。

3 提高大學(xué)公共英語教學(xué)的策略

3.1 英語教學(xué)的課前指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行入大學(xué)第一堂的英語課上，任課老師就應(yīng)該概述的把大學(xué)英語的課程任務(wù)、課業(yè)內(nèi)容、課業(yè)設(shè)置、輔助學(xué)習(xí)的設(shè)施、課程的考核等等，讓學(xué)生有計劃、有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該設(shè)法運(yùn)用這次的敘述讓學(xué)生盡快從高中英語教學(xué)的模式轉(zhuǎn)換出來，以適應(yīng)高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的不同之處，快速的掌握大學(xué)英語的教學(xué)方法，從容不迫的進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中去。在英語教學(xué)的過程中老師應(yīng)該時時做好教學(xué)引導(dǎo)的作用，運(yùn)用多種形式和方法讓學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，指導(dǎo)學(xué)生明晰英語學(xué)習(xí)的大致思路，快速的轉(zhuǎn)換原有高中教學(xué)的思維模式和學(xué)習(xí)方法，對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新的定位，時刻保持著英語學(xué)習(xí)的緊迫感和壓力感，確保在學(xué)習(xí)英語的過程中熱情充足，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求學(xué)欲望，真正達(dá)到清楚地學(xué)、主動地學(xué)。等到課程結(jié)束，可以讓每位學(xué)生都寫一份學(xué)前指導(dǎo)的想法，老師結(jié)合教學(xué)大綱認(rèn)真的分析學(xué)生的不足之處，對教學(xué)進(jìn)程合理的控制、適時的改變，老師應(yīng)該運(yùn)用因材施教的教學(xué)理念，確保不同程度的學(xué)生都可以達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)狀態(tài)。endprint

3.2 老師的課堂教學(xué)

在剛開學(xué)的前一段時間里，在課堂的教學(xué)過程中把重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生最為薄弱地方，對于學(xué)生英語的語法、音調(diào)、上進(jìn)行反復(fù)的講解和練習(xí)，確保學(xué)生英語的基礎(chǔ)知識深厚，更加快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。把多聽、多讀、多說、多看、多譯貫穿到學(xué)生的思想中，把英語語言的基本能力和各方面的文化知識貫穿到各個環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語言綜合能力。在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該把學(xué)生為中心作為依據(jù)，展開教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，及時的掌控教學(xué)進(jìn)程，確保教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。不要一味的注重傳授知識，也要傳授好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生達(dá)到會學(xué)、愛學(xué)、自學(xué)的境界。

3.3 課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)合理結(jié)合

老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重課堂學(xué)習(xí)的同時，也要學(xué)會運(yùn)用課外的資料對學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提高。學(xué)生可以充分學(xué)會利用學(xué)校里面的各種學(xué)習(xí)資料擴(kuò)大知識面，強(qiáng)化自身的文化素養(yǎng)，提高英語各方面的能力，加強(qiáng)判斷辨別的能力。比如；可以開辦英語角、英語口語比賽、英語辯論賽、英語演講比賽等等這些形式各異的課外活動，不僅可以豐富學(xué)生的課外文化生活，也加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的極大興趣。

3.4 開設(shè)形式各樣的英語選修課

學(xué)校應(yīng)該從提高學(xué)生的英語能力出發(fā)，掌握學(xué)生英語薄弱的地方，針對性的開設(shè)各式各樣的英語選修課，然后學(xué)生依據(jù)自身的英語水平進(jìn)行選擇，以適應(yīng)不同程度學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。比如：可以開展針對英語口語訓(xùn)練的選修課、開展針對英語作文的選修課、開展針對英語翻譯技巧的選修課、開展英語閱讀的選修課等等，作為大學(xué)公共英語課的補(bǔ)充課。選修課的開設(shè)滿足不同程度英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，也是老師可以針對性的對一批學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識和英語綜合的能力。由于學(xué)生可以依據(jù)自己的英語水平來選擇選修課，選修課的出現(xiàn)受到學(xué)生的強(qiáng)烈歡迎。

4 結(jié)語

大學(xué)公共英語的大班模式為任課老師帶來了極大的挑戰(zhàn)，也為老師進(jìn)行新教學(xué)的探索提供了機(jī)遇。高校的公共英語教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定出行之有效的教學(xué)課程和內(nèi)容。大學(xué)的英語教學(xué)方面已經(jīng)經(jīng)過了好多年的改革，已經(jīng)積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對不同的班級，不一樣的英語水平能力區(qū)別對待，大學(xué)的英語老師需要不懈的努力，不斷的探索制度合理的教學(xué)方法，確保確保教學(xué)水平的提高，讓學(xué)生積極地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會追求英語高水平人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 張德學(xué).元認(rèn)知策略與大學(xué)英語閱讀教學(xué)探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2011（2）.

[2] 陳曉紅.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略探析——以河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校為例[J].河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（1）.

[3] 張靜.公共英語與專業(yè)英語相結(jié)合的教學(xué)改革探討——以高職財務(wù)會計專業(yè)為例[J]. 遼寧高職學(xué)報，2011（7）.

[4] 周家銘.大學(xué)英語寫作教學(xué)問題調(diào)查與分析[J].孝感學(xué)院學(xué)報，2012（4）.

[5] 王瓊.大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響因素分析[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（7）.endprint