執(zhí)著走在語(yǔ)文教改探索的路上

山東省濰坊第七中學(xué)創(chuàng)建于1971年，是全國(guó)精神文明建設(shè)工作先進(jìn)單位、國(guó)家級(jí)辦學(xué)特色學(xué)校、省師德建設(shè)十佳先進(jìn)集體、省級(jí)文明單位、省級(jí)規(guī)范化學(xué)校、省級(jí)花園式單位，濰坊市教育局直屬重點(diǎn)中學(xué)。學(xué)校占地200畝，建筑面積8萬多平方米，在職教職工422人，在校生5044人。語(yǔ)文學(xué)科就是我校大家庭中的成員之一。

語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)有教師40余人，10余人具有碩士學(xué)位，其余老師全都參加過山東師范大學(xué)研究生課程班的學(xué)習(xí)，并獲得結(jié)業(yè)證書。有正高級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師、省市級(jí)名師、省市級(jí)特級(jí)教師、市級(jí)教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)的教師15人。有多名教師赴美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家考察學(xué)習(xí)。多年來，在應(yīng)試教育的背景下，考慮到語(yǔ)文學(xué)科課下很難爭(zhēng)到學(xué)習(xí)時(shí)間這一不爭(zhēng)的事實(shí)，我們語(yǔ)文人不怨天尤人，不灰心喪氣，而是自強(qiáng)不息，努力探索，走出一條改革課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率、創(chuàng)造高考佳績(jī)、特色鮮明的教學(xué)改革之路。多人次獲得省市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

一.優(yōu)化教學(xué)流程，改革課堂結(jié)構(gòu)

全校近百個(gè)教學(xué)班，每天就有七百節(jié)左右的正課。語(yǔ)文每天也有上百節(jié)課。老師水平參差不齊，上課因人而異。說實(shí)話，到底上課水準(zhǔn)如何，還真是很難監(jiān)控。為了減少多余環(huán)節(jié)，提高課堂效率，尤其是為了給每位老師一定之規(guī)，我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，大致分出了如下幾種課型，并且給出了每種課型的教學(xué)流程，改革了課堂結(jié)構(gòu)。

新授課：導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)→明確任務(wù)，安排自學(xué)→合作學(xué)習(xí)，交流探究→教師重點(diǎn)講解→當(dāng)堂反饋落實(shí)→反思總結(jié)→類文閱讀，拓展提高。

復(fù)習(xí)課：提出任務(wù)，定向自學(xué)→借助例題，探究交流→教師重點(diǎn)講解→檢測(cè)反饋，鞏固提高。

講評(píng)課：教師批閱，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)→反饋情況，明確重點(diǎn)→合作學(xué)習(xí)，交流探究→針對(duì)難點(diǎn)，教師精講→舉一反三，開拓外延。

作文修改課：教師覽閱→中檔作文修改→學(xué)生互批交流→自我修改→教師檢查反饋。

當(dāng)然，改革之初，可能會(huì)對(duì)部分老師有硬性規(guī)定、機(jī)械操作之嫌。但是當(dāng)大家把這些外在的形式內(nèi)化為自覺規(guī)則之后，就會(huì)打破這些所謂的束縛，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，變幻出屬于自己的課堂流程、教學(xué)特色。

二.教學(xué)小策略，激活語(yǔ)文整盤棋

有一個(gè)時(shí)期，我們?cè)诟呷昙?jí)搞了一個(gè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科存在兩個(gè)問題。

一是語(yǔ)文學(xué)科在課堂上講得多，練得少，甚至不練。而其他的學(xué)科則不是如此，尤其是理科科目。理科學(xué)科老師在課堂上注重訓(xùn)練，常常是一個(gè)例題，跟上幾個(gè)練習(xí)，甚至是一份試題，課下大量的習(xí)題訓(xùn)練就更不用說了，這或許是理科容易出成績(jī)的原因。于是我們也提倡老師在課堂上少講多練，課下適當(dāng)訓(xùn)練。

二是我們發(fā)現(xiàn)，制約學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)難以提高的主要癥結(jié)在一卷。也就是說，具體到一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)年級(jí)，絕大部分學(xué)生在二卷上很難拉開距離。一卷的單選題成為制約學(xué)生成績(jī)提升的重要因素，而單選題考查的是基礎(chǔ)知識(shí)，一個(gè)單選題就是3分。實(shí)際上，哪一個(gè)學(xué)科都是如此。

這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，讓我們欣喜異常，并且很快制定出了對(duì)策。隨后，我們?cè)诟呷M(jìn)行了為期一年的“每周一練”活動(dòng)。每周針對(duì)一卷出一份單選訓(xùn)練題，每個(gè)周四下午第四節(jié)統(tǒng)一測(cè)試。收齊后，緊接著閱卷。每次試后，出一份分析報(bào)告。統(tǒng)計(jì)每一道題的正答率，每一個(gè)班級(jí)的答題具體情況。針對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，下次再進(jìn)行有效訓(xùn)練。

一年之后，高考成績(jī)證明，我們的分析與對(duì)策非常正確，語(yǔ)文老師們揚(yáng)眉吐氣。我們的做法迅速被其他學(xué)科采用，甚至還推廣到了本地區(qū)的其他學(xué)校。

三.從精品到生本，“生本”理念支撐下的課堂升級(jí)改造

（一）精品課堂，同課異構(gòu)，提高老師水平，保證課堂效率。

起初，為了切實(shí)提高每位老師的授課水平，我們學(xué)校推行精品課堂全員達(dá)標(biāo)活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科更是順時(shí)而動(dòng)，走在了學(xué)校課堂改革的前列。具體實(shí)施過程是：1.每一周都精選1—2篇課文，提前確定授課時(shí)間、課題及授課人。授課人提前印發(fā)所講內(nèi)容，使聽課人熟悉課文。2.舉行同課異構(gòu)活動(dòng)。每篇課文同時(shí)由2—3名老師講授，時(shí)間間隔1—2天。課后緊接著進(jìn)行問卷調(diào)查或者十分鐘當(dāng)堂檢測(cè)，隨即進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)。3.每次活動(dòng)時(shí)間為兩節(jié)課。第一節(jié)講課，第二節(jié)評(píng)課。上完即評(píng)，評(píng)后即改，改后即上。評(píng)課不搞形式，對(duì)課不對(duì)人，仁者見仁，智者見智。氣氛熱烈，收效很大，許多年輕老師都從中得到了很大鍛煉，迅速成長(zhǎng)起來。

如《赤壁賦》一文，曾安排過兩位老師執(zhí)教。經(jīng)過集體備課，確定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.體會(huì)文章景、情、理交融的特點(diǎn)；2.感悟作者樂觀、曠達(dá)的情懷。雖然兩位老師都是扣這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)，但他們對(duì)課文的解讀仍是不拘一格，異彩紛呈。

王曉紅老師的解讀緊扣文中的兩處引用展開。“蘇子”面對(duì)著明麗、柔美的山水風(fēng)月，自然地引出“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”，進(jìn)而發(fā)展到第二段的“扣舷而歌”與“倚歌而和”。面對(duì)著赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，“客”自然聯(lián)想到曹操的詩(shī)句“月明星稀，烏鵲南飛”，由此寫水與月，抒發(fā)了英雄不再、人生苦短、自身渺小的“悲”音。第四段中，“蘇子”以水與月做引子，推演出人生淡泊自守的哲理境界。

張繼紅老師的解讀是透過文本中的個(gè)別字句，來揣測(cè)、推斷作者的情感歷程。第一段中，舟中人是“縱一葦之所如”，這充分反映出“蘇子”此時(shí)情緒喜悅。而第二段中則變化為“擊空明兮溯流光”，此刻折射出作者仕途人生受阻，如同逆水行舟。于是，悲從中來，字句也由第一段中的“清風(fēng)”蛻變成第二段的“悲風(fēng)”?！疤K子”不甘心就這樣漂泊無定，虛度生命，既已身陷貶謫，就只能展開自救。最后緊張的思索之后，理智占了上風(fēng)，情感漸趨平靜，生命獲得新生?！氨L(fēng)”再度轉(zhuǎn)變?yōu)榈谒亩蔚摹扒屣L(fēng)”。

同一篇文章，兩位老師構(gòu)建出不同的授課體系，上出別具特色的課來，體現(xiàn)了老師們不斷創(chuàng)新的意識(shí)。這一時(shí)期的課堂改革，著眼于老師的“教”，旨在提高老師的授課水平，并以此為抓手，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂上也關(guān)注學(xué)生，但是學(xué)生并沒有成為評(píng)價(jià)的主體。endprint

（二）生本課堂，落實(shí)學(xué)生主體地位，打造高效課堂。

近幾年，全國(guó)的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。自上而下，大家都把目光投向了課堂的教育主體——學(xué)生身上。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，小組合作學(xué)習(xí)等成為課堂改革的主旋律。我校，尤其是語(yǔ)文學(xué)科又擔(dān)負(fù)起了課改的排頭兵。

理論方面的建設(shè)。最初，我們提煉生成“生本課堂的12個(gè)關(guān)鍵因素”，分別為：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、課堂提問、有效訓(xùn)練、學(xué)情評(píng)價(jià)、總結(jié)反思、作業(yè)布置、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、精講點(diǎn)撥、反饋檢測(cè)。后來實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，12個(gè)因素不便于識(shí)記和執(zhí)行，并且這些因素在課堂教學(xué)中所起的作用與地位也不盡相同，前七個(gè)因素應(yīng)為基礎(chǔ)因素，后五個(gè)因素才是決定生本課堂成敗的關(guān)鍵因素。于是，現(xiàn)在把后五個(gè)因素進(jìn)一步提煉、凝聚成生本課堂的5個(gè)核心要素。評(píng)價(jià)課堂時(shí)，用好核心要素這五把尺子。

課堂實(shí)踐層面。實(shí)驗(yàn)階段，我們組建了生本課堂建設(shè)核心團(tuán)隊(duì)，成員為教務(wù)主任、學(xué)科主任和實(shí)驗(yàn)老師。1.先由實(shí)驗(yàn)老師確定課題，寫出教案初稿，然后我們進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，集思廣益。最后，再由實(shí)驗(yàn)老師補(bǔ)充完善教案，形成上課思路，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。2.所有學(xué)科老師參與的聽評(píng)課活動(dòng)。圍繞著五個(gè)核心要素，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作這兩個(gè)要素，先聽后評(píng)，人人發(fā)言。3.幾次討論之后，我們也就一些問題達(dá)成了共識(shí)。自主學(xué)習(xí)是課堂上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要由學(xué)生自由支配，自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系。大家討論最多的還是小組合作環(huán)節(jié)，最后認(rèn)識(shí)到，并不是每個(gè)問題都要進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，也并非每個(gè)課堂都要有這么一個(gè)環(huán)節(jié)。只有那些經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以解決的問題，才由小組合作討論解決。小組也不能完成的，最后再由老師精講點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

生本課堂這個(gè)頂層設(shè)計(jì)，經(jīng)過核心團(tuán)隊(duì)近半個(gè)學(xué)期的課下打磨，課上實(shí)踐，已經(jīng)由理論層面過渡到了實(shí)踐層面。團(tuán)隊(duì)中的實(shí)驗(yàn)老師對(duì)生本課堂已經(jīng)了然于心，通過聽評(píng)課參與觀摩、討論的老師，也逐步認(rèn)識(shí)、認(rèn)可了這一全新的課改理念和課堂操作流程。于是，這項(xiàng)課改活動(dòng)得以在全校順利開展實(shí)施。

現(xiàn)在，生本課堂已經(jīng)成為我校的常態(tài)課堂，人人都上生本課堂。評(píng)價(jià)生本課堂，也由過去評(píng)價(jià)老師的“講”，過渡到了評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與度和最后的達(dá)成度。這項(xiàng)課改，也極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，釋放了他們的潛能，切實(shí)落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。尤其是通過展示環(huán)節(jié)，他們的思維得到訓(xùn)練，視野得到拓展，素質(zhì)得到提高。聽、說、讀、寫，四種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，落到了實(shí)處。

四.豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

在高一、高二年級(jí)，我們語(yǔ)文學(xué)科還組織了豐富多彩的校園文化活動(dòng)，致力于校園文化建設(shè)。像“濃情五月天”演講比賽、古典詩(shī)文朗誦會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、“文學(xué)作品：生活經(jīng)作家折射之后的映像世界——莫言文學(xué)作品講座”、“新世紀(jì)杯”“圣陶杯”作文大賽等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

這些活動(dòng)或許并沒有直接助力課堂，但是卻鍛煉了學(xué)生們的才智，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，在他們的心田播種下了美麗語(yǔ)文、魅麗文化的種子。不僅僅間接促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還有可能對(duì)他們的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

以上便是我校語(yǔ)文學(xué)科圍繞著課堂教學(xué)，產(chǎn)生的一些教改思想的火花，做出的扎扎實(shí)實(shí)不懈的努力。

璩存峰，語(yǔ)文教師，山東濰坊市第七中學(xué)語(yǔ)文教師。責(zé)任編校：王 玲endprint