“復變函數(shù)”雙語教學的初探

陳少林 李瀏蘭 劉剛

摘 要：該文將探討如何在地方性一般本科院校中開展“復變函數(shù)”的雙語教學工作。

關鍵詞：雙語教學 復變函數(shù) 教材

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0160-02

在經濟全球化背景下，世界上很多高校已經走向了國際化，可以說高等教育國際化已經成為很多國家高等院校提高高等教育質量，樹立社會聲譽，更好地服務于社會的重要途徑。早在20世紀90年代，國際化就成為聯(lián)合國教科文組織提出的高等教育的三個核心理念之一。

1 “復變函數(shù)”雙語教學的意義和理論依據(jù)

1975年，荷蘭數(shù)學家和數(shù)學教育家Freudenthal曾宣稱：“沒有一個教學分支有數(shù)學這么緊密和大量的國際聯(lián)系；沒有一個學科的內容有數(shù)學這么多的國際性比較和有影響力的研究。”[1]教育國際化已經成為一種趨勢，并且正在日益影響我國教育研究的各個領域。例如，在自然科學領域，印度的許多杰出人才活躍在國際舞臺上，取得了相當大的成就，先后在1930年、1968年、1979年、1998年分別獲得物理學、醫(yī)學、物理學、經濟學諾貝爾獎；近年來，印度的IT產業(yè)令世人矚目，印度理工學院的畢業(yè)生和IT人才在美國走俏，印度高級人才的共同特點是具有很高的英語水平，英語聽、說、讀、寫能力相當強[2]。眾所周知，“復變函數(shù)”是本科理工科專業(yè)的重要基礎課之一，它在整個課程體系中占有十分重要的地位與作用?！皬妥兒瘮?shù)”是后續(xù)課程如數(shù)理方程、泛函分析、多復變函數(shù)、調和分析等的基礎。學習“復變函數(shù)”，既能鞏固已學的課程知識，又為后面的進一步學習、繼續(xù)深造打下了理論基礎。另外，一般在大學二年級或三年級才開設“復變函數(shù)”這門課程，此時學生已經有了一定的高等數(shù)學基礎和外語水平，并適應了大學里的學習方式，所以這門課程比較適合在地方性一般本科院校中開展雙語教學工作。

2 如何在地方性一般本科院校中開展“復變函數(shù)”的雙語教學工作

我們將從如下幾個方面來回答這個問題。

2.1 獲取宏觀政策的支持并解決師資問題

要開展“復變函數(shù)”的雙語教學，必須獲取宏觀政策的支持并解決師資問題。教育部2001年頒發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，其中“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。為了更好地落實這一指導方針，在教育部組織的本科教學評估中，把雙語教學作為一項重要的評估指標，要求各專業(yè)大學課程中，要有5%的課程開設成雙語教學[2]。在這樣的背景下，各大知名高校紛紛制定獎勵政策，鼓勵學校教師開設雙語教學。雖然在這些政策的支持下，教師對雙語教學有了很高的積極性，但雙語教學仍不是主要的教學方式。因此，很多高校也就沒有對雙語教學教材、雙語教師、進行雙語教學的學生以及雙語課程教學的各個環(huán)節(jié)專門制定一套嚴謹?shù)墓芾磙k法，即使有也只是個形式而已，從而影響雙語教學的健康發(fā)展。而對于地方性一般本科院校來說，雙語教學這種新的人才培養(yǎng)模式還幾乎為零。影響其發(fā)展的主要原因在于缺乏人力資源（包括教師和學生），其中教師是主因。如果缺乏既精通專業(yè)又有很高專業(yè)外語修養(yǎng)的教師，也就沒有雙語教學。所以要想在地方性一般本科院校開展“復變函數(shù)”的雙語教學工作，除了政策支持之外，還必須解決師資問題。所以這就需要我們地方性本科院校出臺一些優(yōu)越政策，不拘一格地引進一些具有海外學習背景的，且具有雙語教學能力的高學歷優(yōu)秀人才。

2.2 理解“雙語”和“雙語教學”的定義

要開展“復變函數(shù)”的雙語教學，必須深刻理解“雙語”和“雙語教學”的定義。如果雙語教學的一線教師忽略了這個重要環(huán)節(jié)，就只能跟風而沒有明確的方向?！半p語”的英文翻譯是“Bilingual”，是指在某個國家或某個地區(qū)兩個（或兩個以上）民族同時存在，并存在兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。這兩種語言，通常有一種是母語或者本族語，而另一種語言往往是后天習得的第二種語言或者是外國語。在很多國家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方語言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交流的方便，往往兩種語言并重，即Bilingual，或者一種語言為主一種語言為次。由雙語的定義知，一個能運用兩種語言的人，在他（她）的日常生活中能將一門外語和本民族語基本等同于聽、說、讀、寫，當然他（她）的母語語言知識能力通常是大于第二語言的。在我國，“雙語”主要是指漢語和英語這兩種語言?！半p語教學”是指將學生的外語或第二語言，通過教學和環(huán)境，經過若干階段的訓練，使之能代替或接近母語的表達水平，并且使學生通過第二語言，掌握專業(yè)學科知識[3]。在我們國家，主要使用英語開展雙語教學。而我們的培養(yǎng)目標是以學生掌握的公共英語為基礎，通過對“復變函數(shù)”課程的雙語教學使學生掌握“復變函數(shù)”知識以及數(shù)學專業(yè)英語。

2.3 明確雙語教學的培養(yǎng)目標

要開展“復變函數(shù)”的雙語教學，必須明確雙語教學的培養(yǎng)目標。雙語教學絕對不是語言課。它與傳統(tǒng)單一語言教學有所不同，既要講授學生必須掌握的“復變函數(shù)”的知識，又要傳授數(shù)學專業(yè)英語。不管你是使用單一語言還是雙語講授“復變函數(shù)”這門課程，都是為了使學生了解并掌握“復變函數(shù)”的基本知識。所以雙語教學的兩個任務不是并列的，而是從屬關系，即在保證“復變函數(shù)”教學質量的前提下，提升學生的數(shù)學專業(yè)英語水平和培養(yǎng)學生的國際化視野。

2.4 要有合適的教材和工具書

要開展“復變函數(shù)”的雙語教學，必須擁有一本好的雙語教學教材。通過多次“復變函數(shù)”的雙語教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)擁有一本既符合“復變函數(shù)”教學大綱要求又能反映其發(fā)展前沿的雙語教材和與之配套的雙語教學資料對“復變函數(shù)”雙語教學來說簡直是如魚得水。現(xiàn)代數(shù)學起源于西方，十九世紀才傳入中國。對于“復變函數(shù)”這門課程，西方有很多經典的教材，但是，大多數(shù)版本的“復變函數(shù)”教材內容太多，難度較大，要想在一個學期48個課時內完成是不可能的。所以盲目照搬西方的經典教材當做我們的學生的教科書是行不通的。要在地方性一般本科院校開展“復變函數(shù)”的雙語教學工作，就一定要有一本適合地方性一般本科院校學生的教材。這就需要我們在西方經典的“復變函數(shù)”教材的基礎上，編寫一本符合地方性一般本科院校的雙語教材以及參考書。另外，我們要求每個學生有一本《新英漢學科詞匯-數(shù)學》小詞典，這樣就不會因為數(shù)學專業(yè)生詞而影響“復變函數(shù)”的學習。

2.5 選擇合適的“復變函數(shù)”雙語教學形式和應對策略

目前國內主要有以下三種不同層次的雙語教學形式：

（1）外文教材，漢語授課。用外文版教材，板書、課堂講授和試卷均以漢語為主；

（2）外文教材，外文板書。用外文版教材，板書和試卷題目以外文為主，課堂講授以漢語為主；

（3）外文教材，外文授課。用外文版教材，板書、課堂講授都以外文為主，試卷題目全部用外文。

以地方性一般本科院校的學生的實際情況，選擇第一種和第二種教學形式的居多。在“復變函數(shù)”的雙語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生主要存在如下兩種心理狀態(tài)：

（1）好奇（教學方式+數(shù)學專業(yè)英語）→好難（英語+數(shù)學）→好反感（雙語教學）；

（2）好奇（教學方式+數(shù)學專業(yè)英語）→有趣（英語+數(shù)學）→喜歡（雙語教學）。

為了使出現(xiàn)第一種心理狀態(tài)的學生減少，我們給出了如下應對策略。

（1）向學生宣傳雙語教學的優(yōu)越性，調動學生的學習積極性，使“復變函數(shù)”雙語教學達到“一石二鳥”的效果。

（2）語言的循序漸進—在開展雙語教學的前幾周，我們使用中文的比例比較大，然后逐漸提高英語的使用比例。

（3）及時獲取反饋信息，調整雙語教學策略。

（4）為了提高雙語教學質量，我們認為有必要在開展雙語教學之前，向學生開設《數(shù)學專業(yè)英語》這門課程，使學生了解數(shù)學專業(yè)英語的特點。通過了解數(shù)學專業(yè)英語的特點之后，學生自然會發(fā)現(xiàn)數(shù)學專業(yè)英語比公共英語簡單的多，因為數(shù)學專業(yè)英語有固定的句型和約定俗成的表達形式。從而在心理上消除學生的對數(shù)學專業(yè)英語的恐懼感。

（5）向學生介紹新加坡和印度以及一些歐美國家的雙語教學情況，使學生知道，不只是我們在進行雙語教學，還有很多國家的學生也在做相同或類似的事情，從而使學生有一種心理平衡感。

3 結語

總之，在確保教學質量的前提下，通過對“復變函數(shù)”這門課程的雙語教學，實現(xiàn)雙語互動，訓練學生與國際接軌的數(shù)學思維，培養(yǎng)具有國際競爭力的復合型高素質人才。從師范的角度講，希望能通過雙語教學，提高學生的數(shù)學專業(yè)英語水平，以達到能獨立從事中小學數(shù)學雙語教學的能力，從而拓寬學生的就業(yè)面。

參考文獻

[1] 葉妮.教育國際化背景下的國際數(shù)學教育比較研究[J].牡丹江教育學院報，2009（1）：92-93.

[2] 邱進凌.大學數(shù)學課程雙語教學的探討[J].南陽理工學院學報，2009（1）：110-112.

[3] 王洋洋.雙語教學的理論與實踐研究[D].河北師范大學，2006.