外語社會化考試之我見

朱丹　胡妍

摘 要 本文結(jié)合筆者自身感受和所見所聞，試圖探討最近備受關(guān)注的外語社會化考試相關(guān)問題，期望決策者能綜合考慮英語高考社會化操作設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)群體利益均衡化，保障改革的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞 外語社會化考試 高考 改革

中圖分類號：G40-011 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

十八屆三中全會通 過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱“決定”）明確指出“探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考?！蓖庹Z等科目社會化考試引發(fā)社會熱議，也引起了筆者對這一問題的關(guān)注。按照社會化考試的界定，外語社會化考試是頗受爭議的，尤其是高考英語的社會化考試其利弊如何更是值得我們?nèi)ヌ剿?。本文通過對教育活動(dòng)中社會化考試內(nèi)涵、類型及有關(guān)外語社會化考試問題的解讀，提出期許與建議。

1 教育活動(dòng)中的社會化考試

1.1 社會化考試內(nèi)涵及類型

熊某認(rèn)為的社會化考試，首先需要明確的是社會化考試應(yīng)該不由行政部門主導(dǎo)，而是具有資質(zhì)的社會中介機(jī)構(gòu)組織的考試。第二，社會化考試不應(yīng)該由行政部門賦予其權(quán)威地位，而應(yīng)通過市場競爭來獲得。成功的社會化考試，必須靠專業(yè)化的市場競爭來獲取生存空間，其中專業(yè)化尤為重要。第三，社會化考試的性質(zhì)不是資格考試，而是評價(jià)。由大學(xué)自主認(rèn)可，學(xué)生自主選擇報(bào)考，其社會化考試的成績不作為大學(xué)錄取的唯一依據(jù)，只為大學(xué)錄取提供一方面的評價(jià)依據(jù)。①熊某以世界上最大的非營利教育測試和評估組織——美國教育考試服務(wù)中心為例進(jìn)行了相關(guān)闡述。美國教育考試服務(wù)中心成功開發(fā)了很多標(biāo)準(zhǔn)化考試，包括托福、托業(yè)、GRE以及Praxis等在內(nèi)的國際考試。SAT（類似美國高考）考試也是由他們組織。但SAT考試并不是美國大學(xué)錄取學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還包括高中3年的學(xué)業(yè)成績、老師的推薦和學(xué)生課外活動(dòng)的表現(xiàn)等入學(xué)參考指標(biāo)。另外，還有ACT、AP等考試與SAT競爭，大學(xué)是認(rèn)可SAT成績，還是ACT成績，由大學(xué)自主決定。②

1.2 社會化考試與傳統(tǒng)考試之異同

社會化考試與傳統(tǒng)考試在本質(zhì)上都是一種選拔人才的評價(jià)方式。但我國目前的高考還是行政主導(dǎo)，高考成績幾乎是大學(xué)錄取學(xué)生的唯一依據(jù)，不管高考評價(jià)質(zhì)量如何，所有大學(xué)都必須認(rèn)可該成績，所有學(xué)生只要想上大學(xué)就必須參加這一考試。

而社會化考試試圖希望高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的社會化考試成績，再結(jié)合高中3年的學(xué)習(xí)成績、學(xué)校推薦、課外活動(dòng)和面試等對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。一個(gè)學(xué)生也可用社會化考試的成績申請多所大學(xué)，可以同時(shí)拿到多所大學(xué)的錄取通知，學(xué)生可以選擇學(xué)校，只有這樣才能做到中學(xué)自主教學(xué)、大學(xué)自主招生，改變目前的應(yīng)試教育格局，把學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來。

2 外語社會化考試之疑惑疑慮

外語社會化考試究竟是什么樣的？具體該如何操作設(shè)計(jì)？這都是值得我們深思和研究的課題。

外語等科目社會化考試一年多考是否意味著英語從學(xué)校教育轉(zhuǎn)向了社會化教育？社會化考試是行政主導(dǎo)或認(rèn)定的唯一考試，還是完全市場競爭的多項(xiàng)考試？是納入高校錄取的統(tǒng)一總成績計(jì)算，還是由高校根據(jù)專業(yè)要求作為參考？如何保證外語高考社會化的科學(xué)性與公信力，不出現(xiàn)近年來熱議的“自主招生”腐敗現(xiàn)象……外語社會化考試最關(guān)鍵的是怎么具體操作的問題，比如如何操作？如何評價(jià)？評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么等。這些都是需要行政決策者謹(jǐn)慎考慮的，甚至還需要經(jīng)過多年的實(shí)踐驗(yàn)證的，不同的選擇，就會對考生、家長、學(xué)校教育發(fā)出不同指向，我們的學(xué)生是否能夠經(jīng)得起小白鼠的實(shí)驗(yàn)？需要多少屆的學(xué)生來當(dāng)這些小白鼠？又需要多少次的甚至很多年的試誤才能完善這一體系？我們又是否能夠承受得起為此所付出的代價(jià)？

外語社會化考試是高考改革的一個(gè)必經(jīng)階段，是一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，良好的改革既可以引導(dǎo)、扭轉(zhuǎn)全民長時(shí)間學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)和窘?jīng)r，又為改善低效的啞巴英語教學(xué)提供了出路和方向，還可以引導(dǎo)絕大多數(shù)一生不靠外語吃飯的人解放自己，做更多的選擇和投入。但筆者認(rèn)為改革本是改掉弊病，改良方法，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，但如果發(fā)生了走向另一極端的做法導(dǎo)致不好的結(jié)果，就得不償失了，所以改革需要系統(tǒng)長遠(yuǎn)的考慮，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

同時(shí)由于各個(gè)階層的認(rèn)識不一樣，怎樣防止有可能出現(xiàn)的理解偏差？中小學(xué)英語教育即將何去何從？希望引起權(quán)威人士的關(guān)注。

3 期許與建議

作為一名基礎(chǔ)教育工作者和教育學(xué)學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起一定的責(zé)任，為外語社會化考試獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，完善英語高考社會化操作設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)理念，結(jié)合我國實(shí)際，制定出科學(xué)合理的方案，做出自己的貢獻(xiàn)。

3.1 還原語言的工具性本質(zhì)

英語作為對外交流的工具，對每個(gè)人的重要性確實(shí)不一樣。以統(tǒng)一的考試衡量每個(gè)人，顯然是不合適的。英語改為社會化考試，可以一定程度上改變這種現(xiàn)狀，一次考試不過，還有下一次。其實(shí)，其它科目也一樣，對每個(gè)人的重要性不同，從這個(gè)意義上講。以統(tǒng)一考試衡量學(xué)生，已不適合這個(gè)多元化社會發(fā)展的需要。

但是英語的重要性是不言而喻的，尤其個(gè)人要在專業(yè)上提升，不但要懂得本國本專業(yè)的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，更要懂得國外本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，這樣才能更好地借鑒、吸收、成長。實(shí)際上，在對外交流的過程中，本國的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)及文化同樣可以傳播到國外去。英語起到的是一種文化相互交流的作用。

由此可知，我們不能簡單地關(guān)注外語社會化考試，而應(yīng)該改變教學(xué)方式甚至是教學(xué)內(nèi)容，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，不是為了考試而學(xué)習(xí)英語，而是為了交流和學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)英語，從而還原語言的工具性本質(zhì)。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念

傳統(tǒng)應(yīng)試教育，學(xué)校以升學(xué)率為主要目的，教學(xué)以完成計(jì)劃任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生以考上名牌大學(xué)為追求，于是科目之間地位不平等，高考中分值占比例高的科目要備受重視，因此這次外語社會化考試可能本身并沒有那么大的吸引力，引起大眾關(guān)注甚至追捧的原因，可能降分比外語社會化考試更甚，筆者認(rèn)為這并不是一個(gè)好的現(xiàn)象，它應(yīng)該引起我們更多思考的是轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，改變?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而是為了交流和學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)會調(diào)整修改學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，抓住學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，分?jǐn)?shù)并不是唯一的目標(biāo)，它只是學(xué)習(xí)的其中一個(gè)表現(xiàn)形式，并不是學(xué)習(xí)的全部。高分有時(shí)只能說明其應(yīng)考能力強(qiáng)。英語是用來交流的，我們的教育培養(yǎng)的應(yīng)該是能夠在國際舞臺上傳承中國文化、發(fā)揮交際作用、展示我國風(fēng)采的人才，而非培養(yǎng)所謂的高分生。因此高考英語降分這一舉措也有待商榷。

3.3 避免政策執(zhí)行者的理解偏差

對于英語學(xué)習(xí)，如果僅僅評價(jià)弱化，而其作用和地位沒有弱化，就會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的發(fā)展，這樣不利于社會的發(fā)展和進(jìn)步。英語的工具性決定了英語的重要性，是流行于世界、代表著先進(jìn)科技文化和潮流、易用性較強(qiáng)的語言，世界最先進(jìn)的東西大都以英語為載體，我們依然非學(xué)不可。

如果不好好處理英語高考社會化操作，就會造成英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)理解偏差，對于那些出生于農(nóng)村，見識少，意識不到英語學(xué)習(xí)的重要性的學(xué)生而言，將是致命的傷害，更拉大了貧富差距，失去了高考的公平性。比如，減少英語教師的招錄，或者減少英語教育專業(yè)師范生的錄取名額，年紀(jì)大的老師退休了，畢業(yè)生又少了，農(nóng)村學(xué)校會不會出現(xiàn)以前出現(xiàn)過的師資斷層狀況？甚至減少了中小學(xué)英語課程的開設(shè)，弱化了中小學(xué)英語教學(xué)……這不是危言聳聽，而是當(dāng)下許多基層政策直接執(zhí)行者確實(shí)會出現(xiàn)的理解偏差，那么究竟該把英語放在什么位置？是等同于勞技課，還是政治、歷史課？我們不得不考慮，政策執(zhí)行者能和政策制定者思想保持高度的一致，因此，這也是我們應(yīng)該考慮的一個(gè)重要問題。

綜上所述，外語社會化考試若能還原語言的工具性本質(zhì)，教師和學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，且盡量避免政策執(zhí)行者的理解偏差，方能實(shí)現(xiàn)各方利益的最大化。

注釋

①②中國經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào).推動(dòng)社會化考試是第一步教改應(yīng)由全國人大主導(dǎo)——訪21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇.2013.11.

參考文獻(xiàn)

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[4] 劉海峰.高考改革中的全局觀[J].教育研究，2002（2）.

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