試論當下并存的三種語文教學狀態(tài)

實行新課改之前，語文只有六冊必修課本，一般要求在高三開學一個月后結束六冊書的教學任務。快一些的，則在高二學期末結束。課改之后，語文教學任務空前增加，不僅有五六冊必修課本，還有六七種選修教材，還有部分配套的語文讀本。任務增加了，按說與之相隨的教學時數也應增多?？墒聦嵅⒎侨绱耍驗榘凑战逃亢透魇〗逃龔d的有關文件精神，各地、各校均要求開齊、開全課程，這樣，包括語文在內的部分學科授課時數也隨之相應減少。任務量加大，而教學時間反倒減少，這就給語文教學帶來了前所未有的沖擊。怎么辦？教師態(tài)度有別，水平參差不齊，理解力和執(zhí)行力不盡一致，于是三種教學狀態(tài)并存的格局形成并持續(xù)發(fā)展著。

狀態(tài)之一，把現(xiàn)代文束之高閣，對文言文情有獨鐘，高考備考從高一開始。

一部分老師想當然地認為，學習現(xiàn)代文對高考沒有多少幫助，倒是文言文，高考還多少涉獵一些。于是，對現(xiàn)代文篇目一概不講，只把每冊的文言文或詳或略地講一講。節(jié)省下來的時間干什么呢？正所謂高考備考從高一開始，講專題，做模擬，樂此不疲，忙得不亦樂乎。

這種做法，短時間之內，的確成效顯著，會比那些著力于教材的老師與班級成績突出一些。因為畢竟，高一學生還未系統(tǒng)地學習專題知識、解題技巧，甚至初中階段還根本未曾觸及這部分內容。因此這些討巧的老師及其任課班級一開始占著上風。但是隨著時間的推移，問題就會接踵而至。

首先，這是一種殺雞取卵的做法。在小學，我們都學過《我要的是葫蘆》這篇課文。文中的主人公光去關注葫蘆的生長，不顧及葉子病蟲害的防治。最后，葫蘆藤蔓枯萎，小葫蘆脫落。試想，沒有枝繁葉茂的根莖葉，植物又怎能結出豐碩的果實呢？教學也是如此，只關注結果，沒有夯實各個環(huán)節(jié)的基礎，最終又怎能取得理想的成績呢？語文教學尤其不能直奔高考這個主題，應該層層剝筍，注重生成和體驗，讓學生領略自然和社會、人生的種種美麗。

其次，這部分老師的做派，違背了科學認知、思維訓練和教育發(fā)展的規(guī)律。任何事情，都有一個循序漸進的過程，教育亦如是。高中三年，它是一個整體，一個系統(tǒng)。由于在基礎年級沒有學過現(xiàn)代文，沒有新授課，上來就是專題課、習題訓練和綜合卷模擬，學生缺少了一些基礎知識的積累，缺乏最基本的感性認知的積累，自然到了高三，就會后勁不足，發(fā)展乏力。學生的語文成績只能維持高一、高二時達到的極限，很難再有大的提高與突破。

再次，這種教學觀嚴重損害了學生學習語文的積極性。原本富有生機、充滿活力的現(xiàn)代文新授課，變成了堂堂知識講解、習題訓練課之后，學生的興趣蕩然無存。語文課變得面目可憎，學生不喜歡語文，或許癥結就在這里。筆者曾問過不同學校的學生，他們很不認可老師只講文言文、現(xiàn)代文一帶而過的做法。

狀態(tài)之二，被動也好，主動也罷，完成教學任務即為圓滿。課外閱讀等一切語文課外活動停擺。校園之外如何？不知曉。

現(xiàn)代文一概不講，固然有些武斷，但是面面俱到，眉毛胡子一把抓，也不科學。于是市縣校三級教育教學主管部門就給出一些規(guī)定必講篇目、統(tǒng)考教學進度等，讓一線教師有章可循。

一個學期，教授兩冊書，并不輕松。具體到一所學校，還有各項教學常規(guī)的檢查，諸如教案、學案、作業(yè)等一應俱全。教學似乎缺少了一點詩意。

因為要完成教學任務，還要取得比較理想的教學成績，于是，老師們上路了，并且使出渾身解數。本來課堂上應有的雙邊活動，變成了老師的一言堂。有些問題學生自己解決不了的，老師必須講，但是當課堂上只剩下了老師的聲音，這樣的課堂未免有些沉悶和乏味。不管是師生共成長的課堂，還是生本課堂，人文課堂，其宗旨都在于落實學生的主體地位，可是當教學任務與進度如一柄利劍高懸于頂的時候，所有的美好理念都成了鏡中花、水中月。本來老師可以聲情并茂，可以滿面春風，潤物無聲，可是當效率大于一切的時候，教學語言只能變得斬釘截鐵，快刀斬亂麻。

兩周一次的大作文，必須完成。為了鼓勵學生的寫作熱情，自覺自愿地全批全改。但是小作文、周記隨筆就無法顧及了。一周少得可憐的五節(jié)課，再拿出來上一節(jié)自由閱讀課，已是癡人說夢。配合著《雷雨》《阿Q正傳》的教學，放個影片讓學生觀摩一下？變得遙不可及。帶領學生遠足、春游，更是說出來就需要勇氣的事情。

這種教學狀態(tài)或許是目前各地的教學常態(tài)，這也是一種中庸的狀態(tài)。當各種評價如影隨形的時候，老師創(chuàng)新的火花漸趨湮沒，循規(guī)蹈矩或許才是最理想的選擇。當然，能夠做好這一些事情已屬不易，能夠圓滿完成以上工作的老師已經是一位好老師。

可筆者總覺著，如果語文僅僅停留在以上兩種教學狀態(tài)，就不是語文了，因為它和其他學科已經沒有什么區(qū)別。雖然“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，連教學都變得有些崇尚實際，但筆者還是固執(zhí)地以為，語文老師就應該是一位理想主義者，帶領著學生徜徉在傳統(tǒng)文化的長廊，浸潤在世界文化的海洋。于是，就有了下面的第三種語文教育之境。

狀態(tài)之三，慢慢走，欣賞著。落實學生的主體地位、師生平等的教育理念。語文學習的外延與生活的外延相等。

4月24日，教育部正式印發(fā)《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》。我們國家經過了這么多年的發(fā)展，總算認識到教育在育人方面的缺失。文件明確規(guī)定了各科都要承擔起德育的重任，不能再片面追求所謂的升學率，而語文在這方面更有著得天獨厚的優(yōu)勢。過去一段時間，可能為了明確、界定語文學科的學科屬性，一部分專業(yè)人士還主張不必把教化學生的重任強加給語文學科，德育不是貼在語文教師頭上的專屬標簽?，F(xiàn)在看來，這種認識未免有矯枉過正之嫌。語文就是不能局限于所謂的學科知識，尤其不能僅僅把高考得高分作為語文教學的指歸，而應該有著更加廣闊的視野和胸襟。以德育人，以文化人，是我們義不容辭的責任。

在教學實施過程中，當然不能硬性說教，牽強附會，而應通過領略祖國語言文字的優(yōu)美，深入品味文本內涵，培養(yǎng)學生的審美觀念，樹立正確的是非觀、價值觀、人生觀和世界觀，具有豐富的人文素養(yǎng)和美好情感。阿爾卑斯山的一條路旁豎著一塊標語牌，上面寫著：“慢慢走，欣賞啊！”很多時候，當我們朝著高考這個唯一的目標一路奔跑的時候，常常會錯過許多不該錯過的風景。

語文老師傳承著母語文化，承繼著始自遠祖、充塞在天地間的浩然正氣。舉手投足，一顰一笑，都要體現(xiàn)出自己的優(yōu)雅。語文老師不能對學生橫眉怒目，冷語嘲諷，更不能拳腳相向。語文老師不能有戾氣，不能有傲氣，不能有俗氣。語文老師固然過著市井平民的生活，離不開柴米油鹽醬醋茶，但不能滿腦子都是蘿卜白菜，還應該有書畫琴棋詩酒花。語文老師要最大限度地尊重學生，發(fā)自內心地熱愛學生。民主平等豈止在課堂，應該時時處處。

語文的學習，不能僅僅在課堂，也不能僅僅滿足于教授課本?？梢砸I學生漫步校園，走走停停，欣賞花紅柳綠的三月，草木葳蕤的盛夏，涼意蕭蕭的秋林，雪花彌漫的冬季。還可以引領學生走向更加廣袤的原野，深入社區(qū)鄉(xiāng)村，感受城市學生平日難得一見的鄉(xiāng)村風情。也就是說，語文要關注生活，生活是語文學習的源頭活水。當每一位學生都把自己的視線與生活對接的時候，作文就成了學生愿意傾訴、渴望表達的朋友。浩如煙海的典籍或許讓師生望而卻步，但是總得讀上那么幾部名著，充實師生們的心靈。五更勤向窗前讀，應作為我們語文老師與學生的共同的價值追求。

生活在發(fā)展，時代在進步，三種語文教學狀態(tài)依舊在每天進行著。多么想跟擁有第一種狀態(tài)的老師說，這是一種急功近利之舉，重復機械地操練將把語文帶入死胡同。因為這世上本來就沒有捷徑可走。多么想跟持第二種狀態(tài)的老師說，常規(guī)固然要遵循，本分持重固然要弘揚，但是因循太多就會守舊，按部就班將會缺少一些創(chuàng)新。擺脫掉一些束縛，是為了更加高遠地飛翔。唯有第三種狀態(tài)，才是發(fā)展的方向。語文教育的真諦在此得到彰顯，學生精神的原野在此得到灌溉。此后，一批批素質過硬、身心豐盈的青年才俊脫穎而出。當然這就需要老師更富有才情和個性，更需要執(zhí)著與堅守。少一點匠氣，多一些書卷氣；少一點浮躁，多一份淡定：詩意地棲居，鑄就語文和老師本人教育事業(yè)的輝煌。

璩存峰，語文特級教師，現(xiàn)居山東濰坊。責任編校：王 玲endprint