聽金立群講《橋邊的老人》

春末夏初，在湖北省武漢市關(guān)山中學(xué)，金立群博士給高一兩個(gè)班的同學(xué)們上了一堂語文課。這堂課，金老師講的是海明威的一篇小說《橋邊的老人》。這是一堂舉重若輕、行云流水的好課。

一.舉重若輕的教學(xué)

所謂“舉重若輕”，是指教師的內(nèi)在功底以及對教材的處理藝術(shù)。“教師在課堂上，要盡可能尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，將課文深刻的思想內(nèi)容和學(xué)生的生活打通，讓他們輕松地感悟課文內(nèi)容?！盵1]為了做到這一點(diǎn)，金老師在處理教材時(shí)，下了一番功夫。

1.聯(lián)系生活，化難為易

《橋邊的老人》是美國作家海明威的一篇短篇小說，取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。也許是年代有些久遠(yuǎn)、內(nèi)容有些枯燥的原因，高一（14）班、（15）班的同學(xué)們在上課之始，竟然一致認(rèn)為這篇小說“很乏味”。

學(xué)情是這樣，教師該怎么辦？金老師用他的智慧化解了這一難題。他把小說作了改寫，改寫成一篇《坐在教室門口的學(xué)生》，改寫的文章和課文是“套”著的，只不過背景、人物都換了。這一改換，由于與考試相關(guān)，與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然上來了。

盡管如此，金老師在講課過程中還是出現(xiàn)了“梗阻”情況。

比如，改寫之文中的“我”，是一個(gè)什么形象？“我”真的是玩物喪志嗎？學(xué)生不好理解。但金老師不疾不徐，胸有成竹地應(yīng)對：

師：這就奇怪了。一方面，你們從感情上喜歡他；另一方面，從理智上，又覺得他玩物喪志。這是不是很矛盾？怎樣理解這個(gè)矛盾呢？

我打個(gè)比方。我家小寶寶，今年才三歲，小孩子往往是非常喜歡媽媽的，媽媽也喜歡小孩子。上個(gè)星期天，我去菜場買了一些小龍蝦，絕大多數(shù)的小龍蝦被用來做菜，只留下兩只給我家小寶寶玩。弄個(gè)盆，放些水，把小龍蝦養(yǎng)起來。你們知道，時(shí)間長了，小龍蝦往往會(huì)發(fā)臭。我妻子說，臭了，就丟出去。而小寶寶卻說：“你要是把它丟出去，媽媽，我就不要你了?！蔽移拮拥牡谝环磻?yīng)是：“我的寶貝啊，難道你愛小龍蝦，超過了愛你媽媽嗎？”

我不知道，你們小時(shí)候有沒有類似的經(jīng)歷？

生：有。

師：那我就問你們，難道那個(gè)東西真的比媽媽重要嗎？

生：不是。

師：“那個(gè)東西”是什么呢？

學(xué)生經(jīng)過一番討論之后，很快得出結(jié)論：重要的不是“物”（小龍蝦），而是人（小寶寶）的自我意識(shí)（自尊）；《坐在教室門口的學(xué)生》中的那個(gè)學(xué)生不是玩物喪志，因?yàn)樗袕?qiáng)烈的自我意識(shí)。

這一結(jié)論，為后面理解小說的主旨做了很好的鋪墊。

從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，金老師的教學(xué)機(jī)智在于，他善于借用生活中學(xué)生容易理解的事例來闡述一個(gè)比較深?yuàn)W的道理。而類似這樣的生活事例，如“代溝”、“隔代親”、“動(dòng)物世界”、“上課期間翻墻”等等，在這堂課中還有很多，它們類比說理，生動(dòng)形象，通俗易懂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)注學(xué)情，聯(lián)系生活，化難為易，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，這是金老師處理教材、突破難點(diǎn)的一種方法。

2.抓關(guān)鍵詞，提綱挈領(lǐng)

所謂“關(guān)鍵詞”，也就是出現(xiàn)頻率高、代表了事物的某個(gè)重要方面、體現(xiàn)了某種特定內(nèi)涵的詞語。金老師在講課過程中，就抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞——不搭，我們可以從他語言重復(fù)的次數(shù)（21次）聽出來，也可以從他的板書看出來。他這樣板書：

“不搭”之一：“我”和老人關(guān)心的不一樣。

“不搭”之二：老人與形勢、與通常的價(jià)值觀發(fā)生錯(cuò)位。

“不搭”為什么是講課的關(guān)鍵詞呢？從篇幅來看，對話是文章的主體部分，“我”說了14次，老人說了17次（包括老人自言自語）。這些對話漫不經(jīng)心，不冷不熱，這表明老人與“我”有隔閡。為什么有隔閡？因?yàn)閮扇说膬r(jià)值觀不一樣。正因?yàn)槿绱?，“不搭”貫穿文章的始終。

“不搭”，揭示了小說中人物之間的矛盾，抓住它，也就抓住了分析小說的“牛鼻子”。實(shí)際上，“不搭”被提煉出來之后，后面不論是分析人物形象，還是剖析作品主題，都一氣貫通，不再“梗阻”。

“不搭”，看似很普通的一個(gè)詞語，好像是金老師不經(jīng)意間說出的一句大白話，實(shí)際上是金老師有意而為之?！昂谜n”是看不出教師“教”的痕跡的，這是教師“舉重若輕”的結(jié)果。

3.另辟蹊徑，讀出新意

“《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)出人性的光輝。”這是人教版高中語文教材（選修）《外國小說欣賞》中的一段話。

“《橋邊的老人》中老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。”很多老師的教案上寫有這段話。

但金老師“不唯書”，他要另辟蹊徑，他要個(gè)性化解讀，他要思考人性中深層次的東西。老人為什么對“兩只山羊、一只貓、四對鴿子”情有獨(dú)鐘，戀戀不舍？他認(rèn)為這篇小說的主旨是：生活中有很多東西是辯證的，有些東西看似重要，實(shí)際上是不重要的；有些東西看似不重要，但實(shí)際上它很重要。也許正是那些不重要的東西，才能夠真正給我們以安慰。

這個(gè)結(jié)論，金老師沒有強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是通過層層預(yù)設(shè)，通過仔細(xì)研讀文本，通過學(xué)生討論交流，總結(jié)提煉出來的。

另辟蹊徑，讀出新意，不但讓語文教學(xué)有開云撥霧的開闊，有了“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的美麗，而且還活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的創(chuàng)新能力。

二.行云流水的課堂

所謂“行云流水”，是指駕馭課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、流程、節(jié)奏等藝術(shù)。金老師的這堂課，在教學(xué)流程上有三巧。

1.起初，巧預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成；但預(yù)設(shè)是前提，好的預(yù)設(shè)是生成的催化劑。

在講課之初，金老師是怎樣預(yù)設(shè)的呢？

師：這篇課文，你們都看了沒有？

生：看了。

師：有什么感覺？我給你們兩個(gè)選擇：第一，有感覺，有觸動(dòng)；第二，乏味。

生：乏味！

師：你為什么感到乏味？

生：內(nèi)容多為對話。

師：形式很單調(diào)。好，請坐，下一位。

生：主要寫一位老人，內(nèi)容很乏味。

師：文章講述的是一個(gè)關(guān)于老人的故事，看來你對老人是不感興趣的。如果講述的是一個(gè)美少女的故事，那可能就要強(qiáng)多了。（笑聲）

生：寫作年代久遠(yuǎn)。

師：也就是對故事的背景不夠了解。

你們回答得很好，幸虧你們說乏味，如果你們都說有意思，那這篇課文我就沒什么可講的。正因?yàn)槟銈冋f乏味，我才有講課的必要。

用選擇題的形式來預(yù)設(shè)，這個(gè)預(yù)設(shè)很巧妙，它有四個(gè)作用：一.拉近了師生之間的距離；二.檢查了學(xué)生是否預(yù)習(xí)課文（不預(yù)習(xí)，回答不出“乏味”的原因）；三.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；四.為引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——改寫課文，做了鋪墊。

教師在課前要盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性。金老師做到了，他從學(xué)情出發(fā)，精心預(yù)設(shè)，面對學(xué)生的“不搭”，自然成竹在胸，應(yīng)對起來游刃有余。這個(gè)預(yù)設(shè)，體現(xiàn)了對文本的尊重，更體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，巧妙！

2.中間，巧點(diǎn)撥

老人和“我”因價(jià)值觀不同而產(chǎn)生“不搭”，這好理解。但老人選擇“堅(jiān)守”，這有什么價(jià)值呢？學(xué)生一時(shí)不能明白。

沉默，給學(xué)生思考的時(shí)間。再述案例，打通學(xué)生的認(rèn)知心理。然后金老師“相機(jī)誘導(dǎo)”[2]，這樣充滿激情地點(diǎn)撥：

親愛的同學(xué)們，雖然現(xiàn)在我們沒有處在戰(zhàn)爭的環(huán)境里，但我們依然處在嚴(yán)酷的壓力中，學(xué)習(xí)的壓力，競爭的壓力，生存的壓力。在這些壓力下，我們以為有些東西是很重要的，而有一些東西不很重要，漸漸地，我們放棄了?？墒?，這篇小說告訴我們，也許正是那些不重要的東西，才能夠真正給我們以安慰。我想，如果有同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，他是不是會(huì)生活得更愉快一點(diǎn)呢？他的心是不是會(huì)變得柔軟一些？他是不是會(huì)變得有親和力一些？他是不是更能理解別人一些？

舉個(gè)例子。假如你離開這個(gè)世界，你留戀的，是你當(dāng)了班長嗎？是你考了第一嗎？入了團(tuán)嗎？拿了獎(jiǎng)學(xué)金嗎？可能不是。你真正留戀的，是你來過，哭過，笑過，愛過，恨過。是不是這些？

不把課堂填得太滿，留一些空間給學(xué)生思考，留一些空白給自己醞釀，教學(xué)的流程隨課堂現(xiàn)場的情況而自然推進(jìn)，教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路融為一體，教師和學(xué)生不知不覺地走進(jìn)對方的心靈，同時(shí)也走進(jìn)課文的深處。

這次點(diǎn)撥，巧在時(shí)機(jī)得當(dāng)，巧在理性思考，巧在富有智慧的火花。

3.結(jié)尾，巧拓展

小說的主旨揭示出來之后，課文的講解本該可以結(jié)束。但金老師意猶未盡，做了拓展。

金老師給同學(xué)們補(bǔ)充講了“冰山理論”，講如何限制性敘事，講如何用最簡潔的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容?！犊墒悄銢]有》的愛情故事，《學(xué)長幫助》的友情故事，“我每天告訴自己不要想你”的生活故事，娓娓道來的故事，把閱讀和寫作巧妙融為一體，學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)到了很多課本之外的知識(shí)。

拓展，加深了同學(xué)們對海明威敘事風(fēng)格的認(rèn)識(shí)；拓展，把前面的閱讀教學(xué)和后面的寫作思維訓(xùn)練融為一體，使兩者相得益彰，使整堂課行云流水，一氣呵成。怎一個(gè)巧字了得？

“行云流水，舉重若輕”，是很多語文教師從事課堂教學(xué)的追求。課堂上，教師能做到語言優(yōu)美流暢，問題設(shè)置難易適中、環(huán)環(huán)相扣；學(xué)生能做到積極思考、主動(dòng)發(fā)言，充分表達(dá)；師生合作愉快，能力得到發(fā)展，思想得到提升，心靈得到凈化。這是多么美好的教學(xué)境界啊，金立群老師和他的學(xué)生們做到了，了不起！

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.聽李鎮(zhèn)西老師講課[M].上海：華東師范出版社，2005年，第10頁.

[2]陳軍.陳軍講語文[M].北京：語文出版社，2008年，第32頁.

劉杰鋒，華中師范大學(xué)文學(xué)院語文教育碩士。責(zé)任編校：曉 蘇