如何優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)

基于教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，立足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，扎根課堂，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，以點(diǎn)帶面逐步深入開(kāi)展教學(xué)，這是一種理想的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。在教師的引領(lǐng)下，教師以問(wèn)促思，使學(xué)生的思維走向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生逐本“思”“問(wèn)”，思維不斷向縱身推進(jìn)。課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)師生對(duì)話(huà)、生生互動(dòng)的熱鬧場(chǎng)景，一切都印證著教師的教是為引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，是為了一切學(xué)生的學(xué)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)最終指向的是為了學(xué)生課堂更好地學(xué)習(xí)。反之，我們也可以這樣認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)要順利有效開(kāi)展，我們一定要優(yōu)化課前教學(xué)預(yù)設(shè)。那么優(yōu)化預(yù)設(shè)要注重哪些方面呢？

一.有效預(yù)設(shè)一定是立足學(xué)情的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

在觀(guān)課中，我們經(jīng)常會(huì)觀(guān)察到這樣的一個(gè)現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問(wèn)題，容易的，學(xué)生吵吵鬧鬧激情澎湃，小手直舉，課堂氣氛活躍；當(dāng)老師提出的問(wèn)題稍難時(shí)，學(xué)生一下子沉默不語(yǔ)，似乎在極力思索，但是就是沒(méi)有人舉手回答問(wèn)題，即使老師點(diǎn)將，有時(shí)也是錯(cuò)誤百出或答非所問(wèn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，也都遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題或困惑。在這樣的情境中，學(xué)生的主動(dòng)參與熱情下降，參與能力不夠，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。究其原因，可能是由于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忽略了學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。聰慧的教師在預(yù)設(shè)時(shí)就會(huì)考慮到這一點(diǎn)，他們的智慧源于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，在設(shè)計(jì)流程時(shí)會(huì)化繁為簡(jiǎn)，化難為易。當(dāng)然，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，看起來(lái)容易，做起來(lái)難，這需要教師的靈活機(jī)智，啟發(fā)點(diǎn)撥尤為重要。

一老師上初二《治水必躬親》有這樣的一問(wèn)：“文章用什么方法來(lái)證明作者所述的道理的？”

學(xué)生不知道，叫起來(lái)回答的答案也是五花八門(mén)，就是不講“舉例論證”，教師干著急，最后只好親自出馬，板書(shū)：舉例論證。因?yàn)橄挛呐e了海瑞的事例。

面對(duì)學(xué)生“不知道”是什么論證方法時(shí)，教師是否明白，學(xué)生的不會(huì)是情有可原的，因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不知道是這位老師真的不知道，還是設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)想到，即使設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想到，他自己“貼標(biāo)簽”的處理也是不當(dāng)?shù)?，因?yàn)殡m然板書(shū)了，說(shuō)了，未必學(xué)生就能明白“這就叫做舉例論證”。正確的處理或有效的處理可以這樣：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀下面寫(xiě)“海瑞治水”的這段文字，然后問(wèn)，作者為什么要寫(xiě)海瑞的故事？學(xué)生思考后也可讓同桌交流意見(jiàn)，最終學(xué)生就會(huì)明白，下文寫(xiě)“海瑞的故事”就是為了證明上文作者所述的道理。老師讓學(xué)生明白這一點(diǎn)以后馬上點(diǎn)示：用“具體的的事例”來(lái)論證自己看法的正確的方法，就是“舉例論證”法。這樣的處理與引導(dǎo)，學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，以后碰到類(lèi)似的文章，學(xué)生就知道了方法，舉一可反三。

二.有效預(yù)設(shè)一定是立足學(xué)法的設(shè)計(jì)

教師是學(xué)習(xí)的引路人，在有效的課堂教學(xué)中，教師會(huì)領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)與探究，而不是直接呈現(xiàn)知識(shí)與技能。教師是帶著學(xué)生去學(xué)、去思、去探，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困惑時(shí)——伸出援助之手，加以指引；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中走彎路時(shí)——伸出援助之手，加以指正。只有這樣，才能真正體現(xiàn)教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)，才能真正做到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)路人或向?qū)?，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與能力的提升。

八年級(jí)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的理解層次還較淺顯，如何讓他們很快地了解小說(shuō)的要點(diǎn)，掌握小說(shuō)的學(xué)習(xí)方法呢？一教師在教學(xué)《父母的心》時(shí)提出兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是學(xué)習(xí)能夠清晰、完整地講述一個(gè)故事，二是學(xué)習(xí)具體、生動(dòng)地講述一個(gè)故事。這兩個(gè)目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)達(dá)成這兩個(gè)目標(biāo)卻滲透著小說(shuō)三要素的要點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用在小說(shuō)閱讀中非常重要的教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生能達(dá)成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，老師先引導(dǎo)學(xué)生快速找到這篇小說(shuō)的主要人物、環(huán)境，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，然后將這些要點(diǎn)進(jìn)行梳理概括，畫(huà)出一條“小說(shuō)閱讀知識(shí)線(xiàn)”，以線(xiàn)為軸，把小說(shuō)的三要素巧妙地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生已然知道要想清晰、完整地講述一個(gè)故事，就要抓住人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)要素。為達(dá)成第二個(gè)目標(biāo)，老師讓學(xué)生圈畫(huà)出文中一些描寫(xiě)人物細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞，從而引導(dǎo)學(xué)生明白要想具體、生動(dòng)地講述一個(gè)故事，必須關(guān)注人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而畫(huà)出“小說(shuō)閱讀知識(shí)樹(shù)”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再來(lái)復(fù)述故事自然生動(dòng)具體多了。至此，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)小說(shuō)的規(guī)律自然水到渠成。

從這個(gè)案例不難看出，高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是借一篇文章幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一類(lèi)文章，發(fā)揮教材的案例功能。教師不是教會(huì)學(xué)生一篇課文，而是要教給學(xué)生“知識(shí)與能力”，而“知識(shí)與能力”需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)、整合，形成體系，學(xué)生就能終生受用。

三.有效預(yù)設(shè)要有突出文章重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師是課堂教學(xué)的設(shè)疑者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)淺顯的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生自己通過(guò)預(yù)習(xí)就能解決的。教師一方面要相信自己的能力，一方面又要不斷提升學(xué)生的能力，這就要求教師在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上不斷設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生不斷去跳躍，在跳躍中越跳越高。當(dāng)然，這些疑，這些礙，不能過(guò)高，要讓學(xué)生盡力跳一跳，能越過(guò)，不跳則越不過(guò)。那么問(wèn)題、障礙的設(shè)計(jì)，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，一切從實(shí)際出發(fā)。

“記承天寺夜游”第二小節(jié)“庭下如積水空明……蓋竹柏影也。”教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：①請(qǐng)學(xué)生翻譯一下。②教師出現(xiàn)改句“庭下積水空明，水中藻荇交橫”，讓學(xué)生評(píng)判這樣改是否可行，為什么？③“蓋”能否去掉，為什么？④配樂(lè)朗誦這段文字，學(xué)生閉上眼想象這幅畫(huà)面，然后睜開(kāi)眼，把自己的想象描繪出來(lái)。⑤交流自己描繪的畫(huà)面，然后指出作者所含情感。

看這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師頗動(dòng)了一番腦筋，因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下意圖：首先，對(duì)文言文詞句的理解，學(xué)生翻譯句子，理解句意文意，這是學(xué)習(xí)文言文必須的目標(biāo)，然后通過(guò)對(duì)不同句式的比較，理解了原句用比喻，是把月光比作“積水”，把月光的皎潔比作積水的空明，通過(guò)比較理解比喻句的妙處，體味了語(yǔ)言；接著，“蓋”意的理解有“恍然大悟”之感，讓我們讀者理解作者當(dāng)時(shí)的思路，沉浸美景后又突悟，原來(lái)就是月光下的竹柏的影子，讓我們感悟到作者身臨其境，為景所醉的情態(tài)；更妙的是配樂(lè)思景，然后寫(xiě)作所思之畫(huà)面，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)生動(dòng)描繪作者所沉浸的景，這不僅引導(dǎo)學(xué)生讀文需融進(jìn)文本，展開(kāi)想象，要有畫(huà)面意識(shí)，更重要的還與寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在想象畫(huà)面后又能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪下來(lái)。值得一提的是，并不僅僅是為寫(xiě)而寫(xiě)，而是更進(jìn)一步指引：這樣的景融合了作者什么樣的情感？一段短短的句子，教師能作這樣的一番思考，并能設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)上是非常有效的，這樣的設(shè)計(jì)是值得肯定的。

四.有效預(yù)設(shè)應(yīng)有突破難點(diǎn)的策略設(shè)計(jì)

教師是先學(xué)者——先去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究，即學(xué)生要學(xué)習(xí)什么，通過(guò)這一部分（一節(jié)課）的學(xué)習(xí)要有什么收獲，教師首先要做到胸中有數(shù)：知道了學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能確定重點(diǎn)難點(diǎn)。在這兒要強(qiáng)調(diào)的是教師學(xué)什么的問(wèn)題，是學(xué)習(xí)他人已有的教法，然后沿襲過(guò)來(lái)，還是主動(dòng)去學(xué)習(xí)學(xué)生所要的東西，通過(guò)自悟，然后教學(xué)。當(dāng)然，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或參考不是不可以，這也是一種學(xué)習(xí)，但一定要有自己的體驗(yàn)，而不是照搬照抄。

舉個(gè)例子：袁衛(wèi)星老師在上《一碗陽(yáng)春面》的過(guò)程中，學(xué)生初讀不知其意，甚至頗覺(jué)有趣好笑，覺(jué)得這個(gè)故事太小兒科了，學(xué)起來(lái)也許沒(méi)多大勁。但是袁衛(wèi)星老師在課堂教學(xué)中卻抓住文中的母親“四次要面”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思索包含不同意味卻看似相同的四句話(huà)。

這四句話(huà)：——唔——陽(yáng)春面一碗，可以嗎？

——唔——一碗陽(yáng)春面，可以嗎？

——唔——兩碗陽(yáng)春面，可以嗎？

——唔，三碗陽(yáng)春面，可以嗎？

通過(guò)比較、分析，推理歸納出母子三人在經(jīng)濟(jì)極端拮據(jù)的情況下相依為命、互相關(guān)愛(ài)的情景；又從四句話(huà)的分析中結(jié)合故事情節(jié)理解了母親對(duì)兒子的愛(ài)護(hù)，兒子對(duì)母親的孝敬，兄弟之間的友善，以及一家人團(tuán)結(jié)，不屈，向上奮斗，弱小的家庭從逆境走向光明的內(nèi)涵。同時(shí)再用其他的細(xì)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生明白了老板對(duì)母子三人的同情和幫助，使學(xué)生由迷瞪而變得豁然開(kāi)朗。

袁老師的一節(jié)課，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話(huà)，與老師對(duì)話(huà)，學(xué)生之間互相對(duì)話(huà)的形式，不僅明白了故事情節(jié)，更重要的是明白了一個(gè)細(xì)小的故事中所蘊(yùn)含的“人”的精神及人與人之間的一種團(tuán)結(jié)、友善、互助的社會(huì)氛圍，使學(xué)生的思想受到一次洗禮，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到了提升。

回觀(guān)至這一點(diǎn)，我們思考教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.教師必須立足于內(nèi)容所蘊(yùn)含的語(yǔ)文素養(yǎng)，從中深挖，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)去感悟去吸收內(nèi)化。

2.教師必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思維。

3.教師預(yù)設(shè)要指向?qū)W生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與把握。

新課改著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要自主閱讀，要通過(guò)研讀文本，展開(kāi)與作者的對(duì)話(huà)交流，從而理解文本的要點(diǎn)與寫(xiě)作目的。但是，教師的引導(dǎo)又是不可缺失的，所以，預(yù)設(shè)至關(guān)重要。

王皎，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇宜興。責(zé)任編校：王 玲