語文課的五個怪圈

實施新課程改革以來，“以學生為主體”“重視學生發(fā)展”等新的教育理念漸為廣大教師所接受。然而，觀察一線教師的日常教學，雖然課堂教學的形式和方法較之以往有了很大的變化，但是，課堂教學中仍然存在以教師為中心的傾向，特別是一些公開課，似乎是教師展示個人素質的舞臺，學生只不過是用來檢驗教師教學設計的工具，這不能不引起我們的高度重視。

近期，一個偶然的機會，筆者作為觀眾有幸參加了某校的“同課異構比賽”。這次賽課的課題是馮驥才的《珍珠鳥》。從總體上看，參賽的每節(jié)課呈現(xiàn)出不少值得稱道和借鑒的亮點，卻也反映出一些共性問題，那就是在教學設計和課堂實施中，教師有意無意地丟失了課堂的主體——學生，把課堂當作自我展示的舞臺，當作教師“個人秀”的舞臺。

如何讓語文課堂特別是公開課，走出“個秀場”的怪圈，真正地實現(xiàn)課堂上師生真實、自然、平等、和諧地發(fā)展？筆者擬以《珍珠鳥》聽課時的觀察與思考為例，就這一問題談一些淺見。

一.走出“唯創(chuàng)新”之怪圈，找回幾分自然

1.讓創(chuàng)新回歸自然真實

實施新課程，需要一線教師轉變教學觀念，努力嘗試教學創(chuàng)新。但是，有些教師沒有把握好教學創(chuàng)新的實質，把創(chuàng)新簡單地理解為多媒體的運用，簡單地理解為教學方式的新穎奇特，于是，從開場白到結尾的每一個教學環(huán)節(jié)，處處講究展示“亮點”。這樣，教師似乎是展示了自我，卻讓學生喪失了必要的體驗。

教學《珍珠鳥》，有一位教師在完成“品味語言”環(huán)節(jié)之后，給學生展示了一首內容為挽救丹頂鶴故事的MTV歌曲，教師的用意為“歌曲欣賞，加深體會”。然而此時看似入情入境的教學環(huán)節(jié)，對于學生品味語言似乎并無太大的作用，對于學生理解文本的“信賴”主題也無直接作用，只不過是從課堂教學的過程看，這里出現(xiàn)音樂，使課堂有一些變化，對于學生而言只不過用了五分鐘的時間欣賞到了一首不錯的歌曲而已，對于本節(jié)課語文學習并無實際作用，而且還有生硬做作之嫌，缺乏了一種自然生成、有感而發(fā)的情景真實感。

2.創(chuàng)新要注重受眾的體悟

教師面對的教育對象無疑是學生，所以必須切實注重學生的課堂感受和體悟?？墒牵P者所見：一位教師設計模擬鳥爸爸、鳥媽媽對話的環(huán)節(jié)，簡單的兩三句話，讓學生在座位上發(fā)言對話完全可行，但教師為體現(xiàn)新課程理念讓學生互動起來，安排四個小組分別走上講臺去模擬對話，一上一下課堂騷動不安，發(fā)言的學生也未見有什么特別的想法，耽誤不少時間。但對于教師來說，則是“我”展示給聽課教師看，我貫穿了學生小組合作、發(fā)揮學生主體性的學習環(huán)節(jié)，至于學生有何收獲，就不得而知了。

其實，創(chuàng)新與否，其標志不在于是否運用了多媒體，不在于是否使課堂感覺熱鬧，也不在于是否組織合作探究，最主要的是要使學生在學習過程中自然地感覺自己是學習的主體，能夠嘗到閱讀與思考的樂趣，獲得自主探究的體驗。正如廚師做菜，主要的不是“珍饈”、“全席”，而是能對人胃口，讓人吃得輕松，吃得滿意。上課也應如此。刻意去創(chuàng)新、追求趕時髦的花樣，就會失去了自然、失去了真實。只有真正站在以學生為發(fā)展主體的角度思考，才能摒棄教師刻意追求創(chuàng)新甚至為創(chuàng)新而創(chuàng)新的做法，使課堂真正成為學生的學堂。

二.走出“唯完美”之怪圈，找回幾處空間

1.分秒不差未必真豪杰

在公開課上，許多教師的“時間觀念”非常強，認為如果沒有完成教學的預設則是一堂失敗的公開課。因此在精心設計教學環(huán)節(jié)的同時，也在精密計算課堂的每一分鐘的使用，每個環(huán)節(jié)問題的提出、分析、討論、講解如何安排都成竹在胸。為此，有的公開課上得滴水不漏，教師講完預設的最后一句話剛好響起下課鈴聲，做到了完美無缺，讓聽課者刮目相看，十分佩服上課教師的課堂設計和動態(tài)把握能力。但是從學生的角度看，這樣的課絕不會讓學生受益匪淺，因為時間的把握是教師支配安排好的，只有教師的個人秀，沒有了學生的發(fā)展空間。

在賽課中，每個教師都不自覺講，“給你1分鐘時間討論”，“3分鐘思考交流一下”，“給你們30秒鐘思考，要快”，“好，2分鐘時間到”。在規(guī)定的時間到后，教師選兩個學生回答一下，不多不少，不管回答得對錯好壞，即作講評，然后從容進入下一教學環(huán)節(jié)，完美地完成了預設好的教學設計。教師卻沒有換位思考一下，這么短的時間內，我們自己能思考回答這樣的問題嗎？沒有留足一定的時間和發(fā)掘學生潛能的空間，就沒有深思和遐想，浮光掠影般學生就會失去了個性和創(chuàng)新。

2.天衣無縫絕非英雄漢

毋庸置疑，教學環(huán)節(jié)的設計是上好一節(jié)課的關鍵之一，許多教師把環(huán)節(jié)設計得可以說是天衣無縫。如一位教師在深化《珍珠鳥》的主題環(huán)節(jié)結束后，讓學生寫寫閱讀課文的感觸，這一教學環(huán)節(jié)看似給了學生思考的空間。但從課堂實際看，很多學生并無寫作的熱情，學生茫然不知所向，這是因為學生對于主旨的理解早已形成，寫閱讀課文的感受在此時學生找不到寫的方向，思考的空間過大。就這樣在教師的再三催促提醒下進行了5分鐘左右，教師選幾位同學讀一讀人云亦云的感受。然后在臨近下課時，教師讀出自己事先準備好的一段文字，目的是使整個教學過程完美無缺。這一節(jié)課，給聽課老師展示了一個有拓展、有練習、有互動的完美設計，而學生只不過當一回群眾演員。歸根到底，是教師的意識在作怪，不想讓預知不到的問題不合時宜地破壞了課堂的完美。

再如一位教師創(chuàng)造性設計為課文的插圖補上旁白文字，應該說這是為學生的理解留下了空間。但在實際教學中，教師也僅僅以秀出新設計亮點的方式來展示，在有限的時間內讓學生思考討論發(fā)言，然后出示教師的參考答案，按時完成任務，進入下一環(huán)節(jié)。而語文閱讀教學的實質是教師、學生之間真誠地對話交流，教師在傾聽學生的發(fā)言中動態(tài)地了解學生的思維狀態(tài)，適時地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，師生共同得到成長。要實現(xiàn)師生共同成長這一目標，必須給學生留足一定的空間，如果僅僅是教師考慮如何創(chuàng)造性設計補白環(huán)節(jié)，全體學生失去了創(chuàng)造的機會，仍然是達不到真正地完美和諧發(fā)展的。

誠然，時間和節(jié)奏的合理安排，內容與形式的有機結合，固然是我們對完美課堂的必然追求，但是，為了展示教師自身設計的“完美”，不顧學生的感受，不顧教學內容的特點，為完美而完美，這是不足取的。如果真正能夠讓學生都動起來，有充分思考的時間和空間，提出一些方向集中，指向性更明確的問題，激發(fā)學生興趣的問題，擴展和拓寬本節(jié)課的內容，即使在教學進程的安排上有些不順利，也應該是課堂和諧的應有之義。真正地使學生得到收獲的課堂，是在教師留有的空間中學生通過思考發(fā)揮了創(chuàng)造能力的課堂。中國畫中有“布白”一絕，很值得我們教師借鑒，因為留下空間，就是留下了創(chuàng)造。

三.走出“唯教案”之怪圈，找回幾點變化

1.落實預設和生成并重的原則

精心設計教學方案，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。但是，在課堂教學實施特別是在公開展示中，為了順利完成預設的任務，為了使準備的“亮點”如愿展示，大多數(shù)教師往往只是按部就班，照著教案設計好的環(huán)節(jié)，一個一個地完成自己的課堂預設。這其實也是教師“個人秀”意識的體現(xiàn)，為的是如何展示我的新思想、新理念，缺少的是動態(tài)的課堂生成。

如一位教師在學生聽課文錄音前設計三個問題，用意是帶著問題聽課文錄音。當教師提的第一個問題“課文寫了幾只鳥？”剛出口時，就有一學生馬上接口“3只”，其他學生便是一片笑聲，很明顯笑這個學生不該把答案馬上說出來，課堂上出現(xiàn)了短時尷尬，老師卻故作鎮(zhèn)靜繼續(xù)問第二個問題“重點寫哪只？”。很顯然此時學生和老師都明白這一簡單“幾只鳥”的問題都已知道了答案，但在教師看來這是我預設好的“整體感知”課文的三個問題，必須按步驟出示給學生思考，學生是聽完課文錄音才能回答的，故而聽錄音結束后教師仍舊繼續(xù)提問有“幾只鳥”。這不值得一問的簡單問題顯然是教師的按部就班的個人秀表演，此時學生也在潛意識默認教師的設計，也知道上課要配合老師的設計思路來一起完成課堂表演。長此以往，學生獲得的將不是幾只鳥的知識，而是緊跟形式的虛偽。

2.讓變化成為課堂的亮點

在課堂教學進程中，課前的設計固然重要，但不必過分拘泥于課前的設計，更不能無視學生的課堂反應，一味地完成自己設計好的內容，應該多一點變化，實施課堂有效提問，甚至巧妙地運用變化，并根據(jù)學生的課堂實際需要，適時調整教學設計，尊重課堂生成，將變化向有利于課堂效果的方向發(fā)展，使之成為課堂的亮點，窮則變，變則通，出彩來自變化，而不是僅僅把學生作為教師表演的陪襯、道具。

四.走出“唯教參”之怪圈，找回幾分深度

1.注重對文本的多元化解讀

新課程語文閱讀教學都講究一個層次感，此次開課的教師都能掌握一般地整體感知——品味文章——把握主旨——課外拓展這一種課堂基本結構，都注重在課堂結束處要給予學生一些深層的認識。如對課文主旨的把握，本節(jié)課《珍珠鳥》基于教參書上對課文主旨“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”的理解，有的教師教學設計從美好的境界延伸到了從人與鳥，人與其他動物直至自然的和諧相處層次，體現(xiàn)了教師個人對教材的鉆研和思考，這是值得推崇和借鑒的一面。對于本篇課文主旨的理解，有人認為因為珍珠鳥比人類弱小，卻成為人的籠中鳥的故事引發(fā)了“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”的主旨是令人質疑的，這一觀點令人耳目一新。雖然教學參考上沒有明確地提出，也沒有提供對本文主旨更深層地思考的資料，但實際上在一些書刊雜志、網絡上都出現(xiàn)過類似的話題，教師對此方面的信息應有所了解。而在這幾節(jié)課中，無一位教師能深入文本，挖掘文本的深度，把問題拋給學生，引導思考更深一層問題，這就缺乏了課堂教學應有的深度。

在筆者看來，教學本篇課文只有類似這樣有深度的問題才能帶給學生真正意義上的主體發(fā)展。雖然本文細膩生動的語言特點是學習的重點，引發(fā)出有關“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”的主旨值得學習，但這些無需教師強調，學生自會明白、理解。筆者認為對于文本提供的內容或作者想傳達的價值觀，正確理解是一個方面，批判思考是另一個方面，在開放多元的現(xiàn)實社會里，經過思考后所認同的價值觀，更能成為行動的指南。這里如果沒有經過批判地理解作者寫作的動機，這節(jié)課上只能是讓學生又學會了一種隱性的自我欺騙，仍然沉醉在人類對弱小動物的狂傲之中。

2.合理大膽、有的放矢地取得突破

幾節(jié)課下來，筆者發(fā)現(xiàn)一個問題，關于本文主旨的多樣化解讀，教師不是不明白，可能在日常教學中，教師可能會提出來讓學生思考，但在此次公開課上，教師無一例外地不涉及此種說法，估計是擔心拋出此問題時，學生沒有經過訓練適應，可能會出現(xiàn)意料不到的情況，這樣就無法完美地達到教學目標，更何況教參也沒有提及，也只是定位在“依賴往往創(chuàng)造美好的境界”的角度。為避免給自己增添不穩(wěn)定性，給聽課老師帶來不良印象，所以沒有在課堂中拋出問題。究其本源，其實還是保全了自我，丟失了學生的一種表現(xiàn)，距真正意義上的和諧課堂，發(fā)展學生身心的主方向還有一段距離。

因此，教師在備課時，首先要細讀文本，讀出自己的真切體驗，然后廣泛地涉獵相關的資料，把握對該文本的多元解讀，能夠在比較中有所選擇，這樣才能引導學生深入文本，讀出自己的理解，而不是只記住教師搬來的看法。

五.走出“唯教師”之怪圈，找回幾分平等

1.轉變心態(tài)，讓教師適應學生

我們教師都有一種習慣認識，認為教師完美無缺的教學設計，需要學生作一些配合，公開課才能上好，特別是借班上課，“謝謝大家合作”，往往成為開課教師的結束語。筆者曾多次參加過類似的活動，經常聽到老師說，這個班的學生不夠活躍，不配合，一味地怪學生，而從不講教師的設計不適合這個班級的學生，是教師未能作有效的調整，是唯我獨尊的結果。如果哪節(jié)課上有幾個能說會道的學生開口，烘托了老師的神奇，那是最愿意看到的情景。殊不知，改變一個人相對來說比改變一個班級要容易的多。

如一位教師設計在處理完字詞、作者簡介內容教學之后，安排師生對讀環(huán)節(jié)，此用意是變換一個角度理解珍珠鳥和“我”之間相互熟悉的過程，體現(xiàn)出教師創(chuàng)新教學意識。于是問哪位同學朗讀最好，老師要邀請他一起朗讀教師修改的內容。如果在這里教師考慮是從朗讀角度去理解文本的話，選用優(yōu)秀學生和老師富有感情的朗讀此種設計是很適合的。問題是從課堂實際看這里只是變換人稱來理解人與鳥熟悉的過程，感情朗讀并不起很大的作用。如果教師少點“個人秀”的意識，多幾分民主、平等，在此時不急于表現(xiàn)教師富有感情的朗讀和富于創(chuàng)意的設計，放手讓所有的學生參與朗讀，對話，學生興趣會更濃，不會覺得是當了一回群眾演員，身臨其境領會文本會更深。在這里教師并沒有基于觸動每位學生心靈，促使每位學生都能發(fā)展的認識，表面上看平穩(wěn)，熱鬧，其實是有悖于真正意義上的課堂和諧。

2.讓課堂真正成為學生成長的舞臺

在現(xiàn)實的教學中，許多教師抱著上好公開課的目的，在課堂上事先安排好有關問題更是不足取的。讀書請好的學生讀，表演請好的學生演，發(fā)言請好的學生講，甚至原班任教老師也會布置叮囑一些學生要活躍，積極舉手發(fā)言，為老師爭點光彩。這些大家習以為常，一切為了教師上課出彩，卻忘記了課堂應該是每個學生都要成長的地方。將學生成長的舞臺強制地裝換成了教師導演的場所，長此以往，相信學生的學習興趣乃至對學科的激情亦會消失殆盡的，那與我們的初衷完全是背道而馳的。

此外，在所聽的幾節(jié)課中，客觀上都是教師用盡拉、驅、逼等手段，讓學生的思路回歸于教師，學生配合老師完美地完成教學設計意識的體現(xiàn)。教師的“個人秀”意識，已經制約了教師教學水平的進一步發(fā)展，特別是使教學的主體——學生受到了傷害，使學生丟失了自我，失去了創(chuàng)造。

總而言之，如果不及時走出“個人秀”，課堂也就失去了師生生命共同成長的和諧發(fā)展的價值。因此筆者認為，在現(xiàn)實背景下，我們教師必須真正地靜下心來，認真學習領會新課程改革的精神實質，在實踐中不斷地反思，不迷失方向，不流于形式，順應學生主體發(fā)展的意識，這樣才能讓和諧早日回歸語文課堂，從而促進學生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

劉海燕，語文教師，現(xiàn)居浙江諸暨。責任編校：左曉光