關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參與課堂互動的思考

王麗婷+儲萍+陳渭力

摘 要：課堂互動是指課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)師生主體交互的一種上課形式，這種上課形式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的良好循環(huán)。本文以獨(dú)立學(xué)院為研究對象，以浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院為例，著重分析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參加課堂互動的現(xiàn)狀，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院課堂互動的現(xiàn)狀，反思獨(dú)立學(xué)院任課教師應(yīng)該擁有的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂互動 獨(dú)立學(xué)院 現(xiàn)狀 教師素質(zhì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0197-02

獨(dú)立學(xué)院作為教育體制改革的新型辦學(xué)模式，是我國近年來為改變本科生源供不應(yīng)求狀況，而在部分高等學(xué)校附設(shè)的相對獨(dú)立的學(xué)院，由于獨(dú)立學(xué)院是在本科第三批投檔錄取的院校，學(xué)生在生源質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力等方面與一批、二批學(xué)生存在明顯差異。目前全國共有300余所獨(dú)立學(xué)院，在校生數(shù)量達(dá)到200多萬人，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。然而獨(dú)立院校要可持續(xù)的發(fā)展和壯大，就必須提高教學(xué)質(zhì)量；而要提高教學(xué)質(zhì)量，就是要使學(xué)生更快更好地吸收和應(yīng)用知識。課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的主要陣地。課堂教學(xué)是一種以教學(xué)內(nèi)容為媒介，教師的教授活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動這三者之間的互動過程。在這樣的互動過程中，師生一起理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其意義，豐富自己的體驗(yàn)。也就是說知識的傳遞是通過課堂互動實(shí)現(xiàn)的。

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是課堂互動的基本構(gòu)成要素，這三個要素間的不同組合會產(chǎn)生不同的課堂互動形式，主要有以下三種：第一種是教師講解教學(xué)內(nèi)容是提出問題學(xué)生來回答的互動形式；第二種是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)問題并向教師提出問題，教師回答問題的互動形式；第三種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個案例讓學(xué)生和教師進(jìn)行討論的互動形式。不能說哪一種課堂互動形式更好一些，因?yàn)檎n堂互動的效果本來就是雙向性的，既可能產(chǎn)生積極性的促進(jìn)性的影響，也有可能會產(chǎn)生抑制性的影響。如何提高獨(dú)立學(xué)院課程上知識的傳遞效率，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為當(dāng)今高等教育教學(xué)的新挑戰(zhàn)。

1 獨(dú)立學(xué)院課堂互動的現(xiàn)狀

筆者以浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院（以下簡稱科藝學(xué)院）為例，設(shè)計(jì)訪談題目，本文假設(shè)同一時間上同一堂課的學(xué)生組成一個課堂班級（以下簡稱班級），對20個班級進(jìn)行訪談，學(xué)生范圍包括文理科專業(yè)從大一到大四的學(xué)生。根據(jù)筆者近年來在獨(dú)立學(xué)院服務(wù)期間所見所聞以及對學(xué)生的訪談結(jié)果，總結(jié)出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參與課堂互動主要由以下特點(diǎn)。

（1）學(xué)生在實(shí)踐課上參與課堂互動頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論課上參與課堂互動的頻次。訪談中有設(shè)計(jì)如下問題：你覺得理論課和實(shí)踐課課堂相比較，哪種課堂上學(xué)生更加活躍，愿意主動回答老師的問題或者提出問題？筆者訪談20個班級，100%班級認(rèn)為本課堂學(xué)生在實(shí)踐課中表現(xiàn)更加活躍，在實(shí)踐課堂中多于60%的學(xué)生會向教師公開提問，15%的學(xué)生會在課后向教師提出問題；而在理論課堂中，能主動回答教師問題的學(xué)生只占不到10%，參加教師案例討論的學(xué)生占到20%，但是在課堂中主動提出問題的學(xué)生幾乎接近于0%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，科藝大部分學(xué)生對實(shí)踐課比較感興趣，而理論課課堂情況與我國高校課堂普遍存在的問題是相符的：教師在講臺上講得口干舌燥、聲嘶力竭；學(xué)生在臺下卻無精打采、萎靡不振，教師與學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏互動，尤其是科學(xué)有效地互動。如何提高學(xué)生對理論課的興趣已經(jīng)成為科藝教師甚至是全國高校教師普遍關(guān)心的一個問題。

（2）學(xué)生干部和優(yōu)秀生在課堂活動中更加活躍。在與科藝學(xué)生的訪談中，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：一般在課堂中能主動回答老師問題或者提出問題的主要是哪些學(xué)生？78%的學(xué)生班級都提到了學(xué)生干部，56%的班級提到了優(yōu)秀生，還有12%的學(xué)生班級提到一般學(xué)生，學(xué)習(xí)較差學(xué)生被提到的幾率為零。在這里，學(xué)生干部與優(yōu)秀生的概念有點(diǎn)重疊，但是不完全重疊，學(xué)生干部可以是優(yōu)秀生，但是不都是優(yōu)秀生；優(yōu)秀生可能同時也是學(xué)生干部，但是并不一定是學(xué)生干部。作為學(xué)生干部的學(xué)生性格一般比較開朗，在課堂中對自己感興趣的知識有不懂的能及時提問，在教室的教案討論中更加活躍，自己想說什么就說什么，更加能夠吸引學(xué)生和教師的目光，在提問和回答問題中增強(qiáng)了自己的自信心，更加有成就感。對于非學(xué)生干部的優(yōu)秀生，能積極參加課堂互動的原因主要有兩個：第一個原因是這部分學(xué)生會考慮某個知識點(diǎn)會不會在期末考試中出現(xiàn)，搞懂這個知識點(diǎn)能不能為自己的期末考試成績加分；第二個原因是積極回答教師的問題或者主動提出問題能增強(qiáng)教師對自己的印象，在平時成績這一塊能取得更高的分?jǐn)?shù)。這部分學(xué)生更加現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)和參加課堂互動的目標(biāo)都是為了能夠拿到更高的期末分?jǐn)?shù)，這與我國的教育體制中過分追求考試成績有關(guān)。

（3）在課堂活動中，男生比女生更加活躍。日常生活中，女生通常比男生更加靦腆，容易害羞。這種性格反映在課堂中非常明顯，筆者訪談的課堂班級在上課過程中，男生明顯要比女生活躍，不管是回答老師問題還是同學(xué)之間的討論方面。絕大多數(shù)女生在課堂互動中有以下幾個特點(diǎn)：①面對老師的提問，寧可不回答，也不會把自己不確定的答案當(dāng)眾告訴老師；②如果課堂中遇到聽不懂的知識點(diǎn)，不會當(dāng)眾提出，而是留在課堂后私下里向老師討教；③參加討論的幾率很小，覺得自己在課堂討論中說的觀點(diǎn)很有可能是錯誤的。筆者訪談中曾特別關(guān)注女生，觀察女生在課堂中的表現(xiàn)，并且與女生討論造成這些現(xiàn)象的原因，筆者注意到女生不肯主動回答老師的問題或者不愿意當(dāng)眾提問，造成這些現(xiàn)象的關(guān)鍵原因一是因?yàn)楹π?；二是怕回答錯了，會覺得很丟臉，怕同學(xué)瞧不起；三是覺得自己提出的問題太幼稚了，會被同學(xué)和老師笑話。第一個原因是性格因素，無法有較大的改變，后面兩個原因與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中學(xué)時期學(xué)習(xí)成績較差的現(xiàn)實(shí)是分不開的，對女生的影響尤其更加深入，由于學(xué)習(xí)成績差而產(chǎn)生的自卑感要比男生更加強(qiáng)烈。

（4）在課堂活動中，大二、大三的學(xué)生比大一、大四的學(xué)生更愿意加入課堂互動中。筆者在教學(xué)秘書崗位工作過程中，很多任課教師會到筆者辦公室反映學(xué)生上課情況，很多上公共基礎(chǔ)課的老師會反映大部分學(xué)生上課挺認(rèn)真的，緊跟老師的板書或者PPT記筆記，尤其是教師講例題時，學(xué)生大部分都邊看邊抄筆記，但是要求學(xué)生上講臺做例題或者提出問題時，回答的學(xué)生寥寥無幾；上大四專業(yè)課的教師經(jīng)常反映學(xué)生不聽課，經(jīng)常打瞌睡或者玩手機(jī)，教師提出問題時很多同學(xué)會回答不知道或者前面沒聽懂，在上課過程中得不到學(xué)生應(yīng)有的回應(yīng)；而給大一第二學(xué)期、大二和大三的學(xué)生上課的教師則經(jīng)常反映的問題是學(xué)生上課遲到或者曠課，上課看手機(jī)或者上課大聲討論等課堂紀(jì)律問題。筆者觀察訪談中的20個班級，碰到的情況與教師反映的問題類似，大一的學(xué)生對上課這件事情還是比較緊張，延續(xù)中學(xué)時期上課不能遲到、不能講話等好習(xí)慣，只有極個別的學(xué)生會違反上課紀(jì)律；大學(xué)第二學(xué)期的學(xué)生班級上課氣氛就活躍一點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)生交頭接耳討論、老師提出問題部分學(xué)生馬上回答問題等情況，大二大三的學(xué)生班級上課情況比較相似，學(xué)生在大學(xué)里的生活漸漸開始豐富，積累了一定的閱歷，面對課堂的緊張感也漸漸地減小，活潑開朗的學(xué)生能夠主動回答問題并且能積極地加入教師的案例討論，對教師的提問能夠輕松應(yīng)對；大四學(xué)生上課都帶有目的性，筆者訪談的班級，大四曠課的比例最高，能夠堅(jiān)持上課的學(xué)生主要是因?yàn)閷φn程很有興趣或者是為了得到優(yōu)等成績，由于這兩種因素的驅(qū)使，再加上大四學(xué)生的成熟老練，大四的課堂雖然到課率比較低，但是課堂互動程度是比較高的，課堂氣氛比較活躍。endprint

2 教學(xué)啟示

培養(yǎng)創(chuàng)造力是教育發(fā)展的要求，也是教育改革的出路。學(xué)生如何通過課堂將教師傳授的知識和才能轉(zhuǎn)化為自己的知識和才能，甚至還有所突破、有所創(chuàng)新，這需要學(xué)生與教師雙方共同的努力，發(fā)揮教師與學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為，要把學(xué)生從手機(jī)、電腦、寢室、網(wǎng)吧中拉回課堂，積極地加入課堂互動，教師作為課堂的主導(dǎo)，必須要發(fā)揮其高度的能動性和創(chuàng)造性，采取各種措施調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性。

筆者在這次訪談中，也與同學(xué)們交流了類似“一般在什么課堂上學(xué)生能主動回答問題，并且能夠參與教師的課堂討論？這些課堂上課教師有什么特征？”這樣的問題，被同學(xué)們提到較多的字眼就是“幽默”“旁征博引”“親切”“微笑”“形象好”“嚴(yán)格”等，同時也提到了課堂互動氣氛較差的課堂教師的特征，出現(xiàn)的字眼有“死板”“課堂內(nèi)容不熟練”“表情嚴(yán)肅”“課堂中斷太多次”等，通過這些字眼，我們不難發(fā)現(xiàn)一個能夠調(diào)動課堂互動氣氛的教師應(yīng)該有的素質(zhì)。

（1）擁有豐富的知識。隨著21世紀(jì)全球化的發(fā)展，知識陳舊的周期縮短，知識經(jīng)濟(jì)時代提供給學(xué)生廣泛的視野，豐富多彩的實(shí)質(zhì)，學(xué)生獲取知識的來源和途徑增多。部分學(xué)生的知識面甚至比我們的教師還要廣闊，還要深入，面對這樣的學(xué)生，教師昔日教學(xué)者的權(quán)威經(jīng)常受到?jīng)_擊，這就需要教師對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行深刻的反思、研究和探討，結(jié)合時代的變化，以及學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，把外來先進(jìn)的、可取的教育教學(xué)理論和教育教學(xué)方法內(nèi)化，并進(jìn)行融合，運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，形成自己的一套可操作的教育教學(xué)主張；其次就是要研究自己的學(xué)科知識，掌握本學(xué)科較為先進(jìn)的知識，樹立在學(xué)生心目中的學(xué)科權(quán)威，使自己在課堂中成為引導(dǎo)者和解惑者，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己擁有的知識以及學(xué)科發(fā)展較為前沿的知識。

（2）擁有良好的語言技巧。語言是教師進(jìn)行教學(xué)最基本的工具，教師運(yùn)用語言的技巧很大程度上影響教學(xué)的效果。良好的教學(xué)語言應(yīng)言簡意賅、通俗易懂、形象生動、抑揚(yáng)頓挫，配合必要的肢體語言，同時師生雙方應(yīng)有眼神的交流。有些教師就不太注重課堂互動的策略，缺乏與學(xué)生在眼神、表情、語氣等方面的隱形互動，眼神瞄著黑板或墻壁，獨(dú)自在講臺上滔滔不絕，不見語調(diào)和節(jié)奏的變化，沒有給聽眾留下足夠思考的空間，學(xué)生自然聽得云山霧繞、昏昏沉沉。而優(yōu)秀的教師則能緊扣學(xué)生心弦， 使其輕松愉快地進(jìn)入到課堂情景之中，不知不覺下課了學(xué)生仍余興未了，回味無窮。一個教師如果能夠善用委婉、親切的語氣和幽默性的語言，通常會在妙趣橫生中提高教學(xué)效果。而隨著授課專業(yè)知識難度的增加，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻會使深奧的道理一目了然。語言的發(fā)揮程度取決于個人的演講能力，但如果有充分的準(zhǔn)備和良好的演練，即使是新上講臺的年輕教師，也可以使課堂語言最大限度地生動起來。在課堂中，教師應(yīng)充分而巧妙地運(yùn)用自己的動作、表情、語言風(fēng)格、氣質(zhì)風(fēng)度等，創(chuàng)設(shè)出既體現(xiàn)民主和平等，又表現(xiàn)輕松愉悅的課堂氛圍。

（3）擁有良好的教學(xué)形象。本次筆者的訪談中，學(xué)生在面對“一個課題氣氛好的任課教師的特征有哪些？”這個問題時，經(jīng)常提到一個詞——“親切”。形象好，親切有素質(zhì)的教師能夠很容易被學(xué)生接受，而形象邋遢，素質(zhì)差甚至貶低學(xué)生的教師會引起學(xué)生的反感，獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生的家庭都比較富裕，學(xué)生在家里很少遭到挫折和責(zé)罵，教師的責(zé)問或者是貶低很容易引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽課甚至不愿意見這個老師。這樣的課堂只能是死氣沉沉的，更別提營造良好的互動氛圍。教師不僅僅只教授專業(yè)知識，還應(yīng)該教授如何做人，如果自己都做不好，又談何育人。

總而言之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師需要不斷地去探討和改革教學(xué)方式和方法。教師不僅要顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要重視學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)。不能片面地灌輸教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該適應(yīng)新形勢，不斷學(xué)習(xí)，自我完善，更好地去發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，使枯燥乏味的說教式教學(xué)，變成生動有趣的互動式教學(xué)。

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