工科類專業(yè)課程“階段式”教學改革研究

羅春燕　張吾渝　馬艷霞　常立君　王雪

摘 要：從工科類專業(yè)培養(yǎng)計劃的課程設置、教學模式、專業(yè)實習、課程考核等方面，結合傳統(tǒng)工科類各課程之間相互“脫節(jié)”、理論教學與實踐性教學環(huán)節(jié)相互“脫節(jié)”等現(xiàn)象，探討了適應當今社會對大學生創(chuàng)新性、應用型人才培養(yǎng)需求的工科類專業(yè)課“階段式”教學改革模式。

關鍵詞：課程設置 教學模式 專業(yè)實習 課程考核 階段式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（c）-0188-02

在高等教育中，工科類專業(yè)課程作為工科課程設置的最后一個環(huán)節(jié)，具有以下特點，即專業(yè)課程必須與基礎及專業(yè)基礎課程相結合；專業(yè)課程必須與實踐教學相結合；專業(yè)課程必須與應用教學相結合；專業(yè)課程必須考慮傳統(tǒng)經(jīng)典理論與現(xiàn)代前沿技術相結合；專業(yè)課程必須與社會需求相結合。本文就工科類專業(yè)課所具有的以上特點，從課程設置、教學模式、專業(yè)實習、課程考核等方面，提出了工科類專業(yè)課程“階段式”教學改革模式。

1 工科類專業(yè)課“階段式”課程設置及教學模式改革

工科類專業(yè)課課程內(nèi)容通常包括專業(yè)理論知識及實踐知識兩大部分。專業(yè)理論知識學習必須具備較扎實的基礎知識及專業(yè)基礎知識；實踐知識除了以理論知識為基礎外，通常包含有許多的實踐性、現(xiàn)代前沿技術及應用方面的知識。目前工科類課程設置普遍存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，即各課程之間“脫節(jié)”、課程與實踐性教學環(huán)節(jié)“脫節(jié)”。如何做到專業(yè)課與基礎課程、專業(yè)基礎課程及實踐性教學環(huán)節(jié)的相接、連貫是專業(yè)課程設置及教學模式改革的關鍵。

專業(yè)課程設置應貫穿于專業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)工科專業(yè)的教學模式，研究探索一種科學、實用的“工科專業(yè)分段式教學”的模式[1]。筆者認為，工科類專業(yè)課程設置應避免集中式授課，可考慮與專業(yè)實習相結合，將專業(yè)實習貫穿于專業(yè)課程設置內(nèi)容中，進行“階段式”課程設置及教學。

1.1 專業(yè)基本理論知識教學階段

該階段課程應安排在與課程內(nèi)容相關的專業(yè)實習前。通常工科專業(yè)都有明確的培養(yǎng)方向，但在培養(yǎng)過程中各門課程變?yōu)橐粋€個獨立的課程，課程之間的連貫性以及各知識點的綜合運用性被忽略，專業(yè)理論課程的學習必須以基礎課程及專業(yè)基礎課程的理論知識為基礎。因此，課程內(nèi)容中應適當設置習題課及討論課，習題課主要以分析、講解、討論為主，使學生主動思考如何將所學基礎知識及專業(yè)基礎知識運用到專業(yè)課程的分析及計算中；討論課程主要以討論的形式，讓學生自己提出“專業(yè)理論知識在實際工程中有哪些具體的運用”等問題，并以此為作業(yè)的形式進行下一階段的學習。

1.2 專業(yè)實習教學階段

工科專業(yè)實習主要包括金工實習、認知實習、生產(chǎn)實習等，是高校培養(yǎng)適應性強、創(chuàng)新能力和綜合素質高復合型人才的重要手段之一。專業(yè)實習對于專業(yè)課程而言顯得尤為重要，一方面通過專業(yè)實習可以進一步加深學生對專業(yè)理論知識的理解；另一方面經(jīng)過專業(yè)實習后，專業(yè)課程的學習對于學生而言也不再顯得那么抽象、費解，進而激發(fā)其學習興趣。然而傳統(tǒng)的工科類課程設置中，專業(yè)實習通常安排在專業(yè)課程前后成為單獨的課程，甚至專業(yè)課教師并不參與指導學生的專業(yè)實習，這就使得專業(yè)課程教學與專業(yè)實習教學存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，筆者認為可根據(jù)不同的專業(yè)實習內(nèi)容將其設置在相應的各專業(yè)課程內(nèi)容之中，作為專業(yè)課程中的一個教學階段，即專業(yè)實習教學階段。

專業(yè)實習教學階段可在基本理論知識教學階段的基礎上展開，學生帶著“專業(yè)理論知識在實際工程中的具體運用”等問題進行專業(yè)實習，將更有針對性，同時可更有效地將理論知識聯(lián)系到實踐中去。實習過程中，要求學生利用所學理論知識來分析實際工程，并主動對實際工程中遇到的難點、熱點問題及關鍵、前沿技術進行記錄。本階段教學可考慮外聘專業(yè)技術人員作為指導教師與專業(yè)課教師聯(lián)合指導的模式，既可以很好地解決師資問題，還能充分利用現(xiàn)有實訓技術平臺完成實踐教學任務，讓學生得到應有的專業(yè)實訓。

1.3 專業(yè)理論聯(lián)系實際及難點知識教學階段

第三階段為理論聯(lián)系實際及難點知識的課程內(nèi)容。學生通過第二階段的實習對具體工程有了具象的認識，同時對實際工程中遇到的問題及關鍵技術、前沿技術有了一定的認識及了解，再進行本階段的學習，將會使其更容易理解專業(yè)課程知識。

本階段教學應采用討論及綜合訓練為主的課堂教學模式，教學過程以學生為主體，對其在實習過程中所遇到的工程問題結合理論知識進行分析、討論及講解；教師在此教學過程中僅就學生討論結果及相關課程內(nèi)容的重點、難點問題進行分析、總結。課后以實際工程為依據(jù)布置綜合性習題，進行理論分析及計算。綜合性習題可考慮學生分組的形式進行，一方面可解決專業(yè)課作業(yè)計算量繁而重的問題；另一方面可以鍛煉學生的團隊合作能力，及分析問題、解決問題、應用知識的能力。由于各小組綜合習題的實際工程不同，也避免了同學之間作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

通過以上三階段課程設置及與之相適應的教學模式，可做到專業(yè)課與基礎課程、專業(yè)基礎課程及專業(yè)實習的相接、連貫，傳統(tǒng)經(jīng)典理論與現(xiàn)代前沿技術的相接、連貫。同時可提高學生的綜合能力、應用能力和解決實際生產(chǎn)問題的能力，高效地利用現(xiàn)有實訓技術平臺，完成實踐教學任務，做到生產(chǎn)、教學兩不誤[4]。

2 工科類專業(yè)課“階段式”課程考核方式改革

目前高校工科類專業(yè)課程考核方式存在著許多弊端。考試方式單一，考試多為“紙上談兵”，且以客觀題為主，實踐能力和創(chuàng)新能力考核涉及很少[2]?！耙豢级ǔ蓴　?，成績以期末考試為主，這種只重結果不重過程的評分方式，不僅無法反映學生的綜合能力、創(chuàng)造能力，而且難以體現(xiàn)學生在學習過程中求知思維的擴展和學習的能動性與主動性。

基于以上傳統(tǒng)考核方式所存在的弊病，工科類專業(yè)課課程考核方式改革應根據(jù)專業(yè)特點、實驗實訓平臺實情，在總學時基本不變的前提下，調(diào)整理論教學與實訓教學的課時比例，調(diào)整考試與考核成績兩者的比重[3]。以下結合筆者提出的“階段式”課程設置及教學模式，提出與之相適應的工科類專業(yè)課“階段式”課程考核改革方案。endprint

2.1 專業(yè)基本理論知識教學階段考核

該階段課程內(nèi)容主要為專業(yè)基本理論知識的學習及運用，因此可采用傳統(tǒng)的閉卷考試與平時成績相結合的考核方式，但考核比例可考慮各自50%，閉卷考試時間為1 h。另外，考核應強調(diào)學生理論知識應用方面的能力，例如：平時成績考核過程中可以結合討論課、習題課，對在課堂表現(xiàn)積極，能將基礎理論知識較好地應用到解決專業(yè)理論知識中，并提出自己觀點、見解的同學給予適當?shù)募臃?；在考試?nèi)容中除基本理論知識的客觀題外，還應適當設置考核學生應用知識能力方面的主觀題。

2.2 專業(yè)實習教學階段考核

該階段教學應充分考核學生理論聯(lián)系實際的能力及應用知識的能力，引導其養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、自主探索的良好學習習慣，啟迪新思維的發(fā)展。因此，課程考核應實現(xiàn)常態(tài)化、過程化，具體考核方案可考慮采用小論文、調(diào)查分析報告、方案論證研究與生產(chǎn)操作、寫讀書筆記等。根據(jù)實習的實際需要可由教師靈活安排。

2.3 專業(yè)理論聯(lián)系實際及難點知識教學階段考核

該階段教學內(nèi)容涉及學生理論聯(lián)系實際的能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力及團隊合作能力的考核，對學生要求較高。此部分的考核應最能體現(xiàn)出優(yōu)秀學生、優(yōu)秀團隊的優(yōu)勢，具有個性化的特點。因此，考核可考慮綜合作業(yè)及開卷考試的方式。綜合作業(yè)以自由分組形式進行，主要通過查閱資料、實際工程分析、調(diào)研等方式，通過團隊合作進行實際工程的方案論證及分析計算、現(xiàn)行技術規(guī)范的應用分析、及相關專業(yè)前沿技術熱點問題探討等方式進行，該部分內(nèi)容考核占本階段考核的60%。開卷考試主要考學生重點、難點知識的掌握及綜合應用、分析解決專業(yè)知識的能力情況，開卷考試占本階段考核的40%。

最終考核成績可結合課程實際情況，以上述三階段考核結果按比例綜合評定。以上“階段式”課程考核方式與“階段式”課程設置及教學模式緊密結合，將考試貫穿于整個課程教學之中[5]，及時總結既調(diào)動了學生學習的主動性又強化了對課程知識的掌握，避免了傳統(tǒng)考核方式中，學生考前突擊復習一考定終身的現(xiàn)象。最重要的是這種考核方式能充分發(fā)揮考試對學生的激勵和引導作用，實時反饋教學中存在的問題，教師可以根據(jù)考核結果隨時調(diào)整教學策略，有利于學生全面牢固地掌握專業(yè)知識。

3 結語

“階段式”教學模式，一方面有助于在校專業(yè)教師利用現(xiàn)有實訓技術平臺去了解相關前沿知識，有效實施產(chǎn)、學、研一體化。另一方面采用“階段式”教學模式，學生能連貫性地完成從理論知識到實踐經(jīng)驗，再從實踐經(jīng)驗回歸到理論知識這樣一個學習過程，將有助于激發(fā)其學習興趣，增強其動手能力、應用能力、分析能力，進而增加其成就感，這對提高學習效果有著顯著的作用。

有效實施“階段式”教學模式應處理好以下幾個問題。第一，“階段式”教學模式，打亂了傳統(tǒng)教學模式形成的教學秩序，因此要注重協(xié)調(diào)好與其它課程的關系，統(tǒng)籌兼顧；第二，“階段式”教學模式需要具有高水平“雙師型”專業(yè)教師。同時，對專業(yè)教師的教學提出了更高的要求，教師在教學過程中要考慮如何去組織教學、整合知識點、以便使學生集中精力、提起興趣連貫性地完成各階段的學習，獲得良好的教學效果；第三，應處理好課程教學改革與考核方式改革間的關系，使二者相互聯(lián)系，相互包含。高校必須轉變傳統(tǒng)考試觀念，將考核與教學有效地結合起來，采取靈活多樣的考核方法，才更加有利于教學改革方案的有效實施，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。

參考文獻

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[2] 金敏力，聶磊，宋勤.面向實踐能力培養(yǎng)的考試改革[J].中國高校科技，2012（Z1）：70-71.

[3] 陳維華，陳利平.對構建“大學科分段式”師范生培養(yǎng)模式的深入思考[J].大連大學學報，1999，20（3）：36-38.

[4] 吳朗.地方高校工科專業(yè)課分段式教學模式的研究[J].宜春學院學報，2009，31（2）：160-161.

[5] 張旭輝，伍虹儒.高校教學考試改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2011（32）：33-34.endprint