九型人格在項(xiàng)目化教學(xué)分組中的應(yīng)用

摘 要：九型人格作為一種性格分析工具能有效的協(xié)助人們了解自我認(rèn)識他人，本文在九型人格工具應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué)分組進(jìn)行了探索，為九型人格應(yīng)用于高職教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：九型人格 項(xiàng)目化教學(xué) 分組 高職

中圖分類號：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（b）-0180-01

九型人格（Enneagram）是一種性格分析工具，起源于2000多年前的印度及阿富汗一帶，它能有效的協(xié)助人們了解自我和認(rèn)識他人。九型人格按照人們的思維模式、情緒反應(yīng)、行為習(xí)慣等性格特質(zhì)將人分為9個(gè)類型：完美型、助人型、成就型、自我型、理智型、疑惑型、活躍型、領(lǐng)袖型和平和型。這種對性格分類理論的研究本身并無意義，但是這種理論本身關(guān)注的是最深層的價(jià)值觀和注意力焦點(diǎn)，在人類所涉及的諸多行業(yè)的應(yīng)用卻是廣泛而有意義的。這種工具迄今已被許多先進(jìn)國家和商業(yè)機(jī)構(gòu)所應(yīng)用，如通用汽車、可口可樂、惠普、諾基亞等。組織管理者通過九型人格了解員工的性格特質(zhì)，就能和不同的人有共同語言，采用更為恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼぐl(fā)他們的強(qiáng)項(xiàng)，更加有效地進(jìn)行溝通和管理。雖說九型人格工具已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但對九型人格在高職項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用，迄今尚未有公開發(fā)表的報(bào)告。

項(xiàng)目化教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它作為一種可行的教學(xué)模式，在不斷的探索和實(shí)踐中逐漸完善，產(chǎn)生了比較好的教學(xué)效果。筆者通過幾年來擔(dān)任課程的教學(xué)工作，對項(xiàng)目化教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些有益的探索與實(shí)踐。

項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過程中采用“任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的方式，在項(xiàng)目的完成過程中學(xué)生是整個(gè)過程的中心，教師是組織者與協(xié)調(diào)人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在項(xiàng)目的完成過程中通常采用小組的方式進(jìn)行，以3～5人分為一個(gè)小組，通過協(xié)作分工共同完成一個(gè)項(xiàng)目。

1 目前項(xiàng)目化教學(xué)分組的方法和存在問題

1.1 自由組合式

任課教師根據(jù)班級人數(shù)，規(guī)定每個(gè)小組的成員數(shù)，由學(xué)生自由組合形成小組，再推選出小組組長。這種方式適合于對班級情況及各個(gè)學(xué)生特點(diǎn)不是很了解的任課教師，因此，在項(xiàng)目化教學(xué)分組中最為常用。但是這種分組方式的缺點(diǎn)也比較明顯，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)分在同一小組，而學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)在同一組或者是性格外向的同學(xué)在一組，而性格內(nèi)向的同學(xué)在同一組的情況，即所謂的強(qiáng)強(qiáng)組合和弱弱組合。強(qiáng)強(qiáng)組合能較好的完成各項(xiàng)任務(wù)，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在項(xiàng)目完成過程中表現(xiàn)積極，易得到老師表揚(yáng)，學(xué)習(xí)的興趣較高；而弱弱組合則恰恰相反，甚至連基本的任務(wù)也不能很好地完成，易出現(xiàn)越學(xué)越?jīng)]勁或厭學(xué)的情緒。

1.2 教師分組式

這種分組方式需要教師對班級情況、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)十分了解后方可采用。分組時(shí)，按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特長進(jìn)行組合，每個(gè)小組包含高、中、低不同水平的學(xué)生，這種分組方法能夠使小組成員互相協(xié)調(diào)、互補(bǔ)，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，有利于項(xiàng)目的完成，但是在實(shí)踐過程中也存在問題，如項(xiàng)目完成僅依靠各組中能力較強(qiáng)者，形成強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱的局面。

1.3 雙向選擇式

這種方法通過組長和組員雙向選擇后完成，學(xué)生先從愿意當(dāng)組長的同學(xué)中按小組數(shù)推選出組長，再由選定的組長選擇自己的組員。這種“先選組長，后定組員”的方法更能發(fā)揮組長的組織協(xié)調(diào)性，組員也更積極承擔(dān)在項(xiàng)目完成中的責(zé)任，但是也容易出現(xiàn)自由組合式的弊端。

2 九型人格在項(xiàng)目化教學(xué)分組中的應(yīng)用

人格無好壞之分，九型人格中的每一型都有優(yōu)缺點(diǎn)，可以通過調(diào)整和引導(dǎo)來避免性格中的“不利”因素。完美型的學(xué)生做事有條理，會(huì)為了達(dá)成期望而努力，但是，也會(huì)因?yàn)榱η笸昝蓝庥龃煺?，感到沮喪，對于這類的學(xué)生的建議，教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出重視。助人型的學(xué)生友善溫和，喜歡幫助別人，渴望獲得他人的喜愛，教師應(yīng)當(dāng)肯定他們的作用。成就型的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，行動(dòng)能力強(qiáng)，愿成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，對于這類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)肯定和尊重他們的能力，引導(dǎo)他們將理想與實(shí)干相結(jié)合。自我型的學(xué)生比較重感覺，情緒起伏較大，堅(jiān)持己見，不服從權(quán)威，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的愛護(hù)和關(guān)心，尊重他們的敏感情緒。理智型的學(xué)生比較獨(dú)立、不善交際、喜歡鉆研，教師應(yīng)當(dāng)尊重他們的個(gè)人空間，給予他們獨(dú)立的空間去思考和處理自己的問題。疑惑型的學(xué)生不喜歡改變，缺乏安全感，行事低調(diào)、嚴(yán)謹(jǐn)，教師應(yīng)多贊賞和鼓勵(lì)他們嘗試新事物?；钴S型的學(xué)生喜歡探索新事物，愛自由，不受約束，教師應(yīng)給與他們適當(dāng)?shù)淖杂?，采用較為新穎的方法進(jìn)行教學(xué)。領(lǐng)袖型的學(xué)生行事果斷、不怕困難，不喜歡受人支配或控制，對于這類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，尊重他們的自身意愿。和平型的學(xué)生溫和友善、個(gè)性忍讓，注意力不易集中，對于這一型的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為他們預(yù)留足夠的時(shí)間完成任務(wù)，不要過分逼催。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在小組中擔(dān)任組長一職的多為完美型、領(lǐng)袖型和和平型。分組時(shí)同一小組中盡量安排不同性格的同學(xué)，避免過多相同性格的同學(xué)在同一小組的現(xiàn)象。

3 九型人格分組在教學(xué)中的積極作用

九型人格在項(xiàng)目化教學(xué)分組中的應(yīng)用能幫助教師對每一個(gè)學(xué)生都有較好的認(rèn)識，針對不同的性格類型采取更為有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也能更加清楚地認(rèn)識自己了解別人，不僅能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，還能更好地進(jìn)行小組間的溝通和協(xié)作。

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