班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理與參與

王艷

摘 要：著學(xué)生生理和心理發(fā)育的日趨成熟，學(xué)生思維的批判性、獨(dú)立性得到了更高的發(fā)展，沿用“保姆式”管理，強(qiáng)迫學(xué)生坐在教室里，不符合他們的心理和生理我們?cè)谡n堂教學(xué)改革中，在加強(qiáng)教學(xué)器具及教學(xué)手段革新的同時(shí)，更要堅(jiān)持以人為本的原則。本文通過分析現(xiàn)狀，從學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方法及制定制度等方面談了堅(jiān)持以人為本的課堂教學(xué)的方法和模式。

關(guān)鍵詞：以人為本；培養(yǎng)品質(zhì)；改革

美國的教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得，是一個(gè)主動(dòng)的過程?！苯逃膶?duì)象是人，教學(xué)的對(duì)象依然是人。學(xué)校教育，主要是課堂教育。因?yàn)閷W(xué)生在校時(shí)間大部分是在課堂上度過的。所以，課堂是教育、教學(xué)改革的最終歸屬和落腳點(diǎn)。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)時(shí)刻不忘“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”。

一、教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生都寄宿，學(xué)校的晚自習(xí)、周末都不能上課了，取而代之的是自習(xí)課，是自主學(xué)習(xí)。平時(shí)像關(guān)在籠子里的動(dòng)物的他們，習(xí)慣了老師不停的、填鴨式的教學(xué)，突然給他們很多的時(shí)間，讓他們自主地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，很多同學(xué)都感到不知所措。因此，教師的正確引導(dǎo)、指導(dǎo)是必須的，我們要像放生動(dòng)物園的那些已經(jīng)被馴服的動(dòng)物一樣來培養(yǎng)學(xué)生韻自主學(xué)習(xí)能力，要讓他們能夠充分、有效地利用好自習(xí)課，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，是主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過程。它作為一種能力，不僅能使學(xué)生在學(xué)校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，離不開課堂教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化以創(chuàng)設(shè)，但不能忽視自習(xí)課是能讓學(xué)生養(yǎng)成、鍛煉和實(shí)踐自主學(xué)習(xí)能力的主要陣地。隨著學(xué)生生理和心理發(fā)育的日趨成熟，學(xué)生思維的批判性、獨(dú)立性得到了更高的發(fā)展，沿用“保姆式”管理，強(qiáng)迫學(xué)生坐在教室里，不符合他們的心理和生理。因此，教師在指導(dǎo)的過程中要掌握好方法，既要讓學(xué)生產(chǎn)生上好自習(xí)的愿望和要求，又要給予適當(dāng)?shù)募o(jì)律約束。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，增強(qiáng)其自習(xí)課上學(xué)習(xí)的自控能力

首先，要利用好一些實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極高尚的學(xué)習(xí)目的。因?yàn)閷W(xué)生所需要的就是一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)方向，只有高尚、明確的學(xué)習(xí)目的，才能產(chǎn)生持久的動(dòng)力，持久的動(dòng)力才能讓人保持學(xué)習(xí)的愿望和需求。其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行惜時(shí)教育、勤奮教育。要通過平時(shí)的主題班會(huì)、名人小故事、談話等多種形式，在班級(jí)中形成這樣的共識(shí)：中學(xué)三年是一生中最關(guān)鍵的三年，要珍惜時(shí)間，把勤奮作為做學(xué)生的根本。

三、學(xué)習(xí)方法上要加強(qiáng)指導(dǎo)，會(huì)學(xué)了才會(huì)自己學(xué)

老師不留作業(yè)并不意味不做題，而是要主動(dòng)針對(duì)每一學(xué)科學(xué)情，抓弱點(diǎn)、重點(diǎn)、反復(fù)練，并使自己的知識(shí)得到消化鞏固、提高、拓展、延伸。通過一個(gè)階段的帶領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生如何上自習(xí)課，自習(xí)課上該做什么，并逐漸放手，讓他們慢慢地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，在此過程中不斷地觀察、糾正，最后真正放手，讓學(xué)生在自習(xí)課上真正地自主學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地學(xué)到主動(dòng)地嘗試、探究，在自我測(cè)評(píng)、糾錯(cuò)中提高，從而全身心地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。從而培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、制訂良好的紀(jì)律，保證自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境

科學(xué)管理的基礎(chǔ)，必須建立起一套合理完善的管理制度。我們很難實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都渴望學(xué)習(xí)的愿望，而且學(xué)生的年齡特征也決定了他們的自控能力較差，要想有好的自習(xí)氛圍就必須先有好的管理制度。制定班級(jí)自習(xí)管理制度，并不是班主任的需要，而是班級(jí)工作和全體同學(xué)的需要，同樣，制度的實(shí)施也決不是班主任和班干部的事情，而是涉及每一個(gè)同學(xué)的切身利益。所以，班級(jí)規(guī)章制度的制定，一定要走群眾路線，要有全員參與性、公正性和透明度；一定要經(jīng)過全體同學(xué)充分地參加討論，充分地發(fā)表意見和發(fā)揚(yáng)民主。因?yàn)橹挥型ㄟ^民主討論制定的制度，才能成為大家的公約，才具有約束性，也更具有科學(xué)性和公正性。只有這樣的制度才能使強(qiáng)制和自覺較好地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生執(zhí)行制度的自覺性。

五、培養(yǎng)好的班級(jí)管理的隊(duì)伍

有了紀(jì)律不一定就有好的自習(xí)課。很多班級(jí)存在著老師在場(chǎng)時(shí)秩序良好，老師一走紀(jì)律混亂。解決這一問題的最好方法是培養(yǎng)一支得力的、有威信的，能夠積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地開展工作的班干部隊(duì)伍。班干部在很多情況下是制度的監(jiān)督者，同時(shí)又起著不可忽視的榜樣作用。一般來說班干部的威信來源于兩個(gè)方面：在很短的時(shí)間內(nèi)便可形成的老師賦予的行政權(quán)威和較長時(shí)間才能被眾人所認(rèn)識(shí)和發(fā)覺的自然權(quán)威——個(gè)人的魅力影響。高明的領(lǐng)導(dǎo)往往是兩者兼具的，而更高層次的領(lǐng)導(dǎo)尤其需要的就是個(gè)人了。因此，一個(gè)好的班干部隊(duì)伍的形成不僅依賴于重視其道德品質(zhì)和管理能力的選拔，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)的過程。班主任對(duì)班干部的工作方法要加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)他們的人格修養(yǎng)也要提出更高的要求。在現(xiàn)在的大環(huán)境下，學(xué)生掌握了自習(xí)課的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，就能夠在今后的競(jìng)爭(zhēng)中立足。但面對(duì)突如其來的變化，學(xué)生不適應(yīng)，不知道該如何去做，教師就有義務(wù)和責(zé)任讓他們盡快地適應(yīng)，教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，讓他們能從容地面對(duì)這樣的變化。教師通過自習(xí)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行自習(xí)課的指導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，同樣也對(duì)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)起到了促進(jìn)作用，真正地培養(yǎng)、提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。endprint