高中歷史課情境教學初探

楊光敬

摘 要：我國普通高中新課程標準設置的理念之一是體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性地發(fā)展。課堂教學活動更是呈現出豐富多彩歷史情境教學正具有這種特點和作用，因此在高中歷史課堂教學中正被廣泛應用，成為實施高中歷史新課程課堂有效教學的重要途徑。

關鍵詞：新課程標準；情境教學；教學策略

在新課程要求下，高中歷史教學從教師的教學方式、學生的學習方式，無不體現出新課程帶來的巨大變化，特別是課堂教學活動更是呈現出豐富多彩。教育專家認為把抽象的內容個性化、具體化，適時制造一些緊張氣氛，或制造懸念誘發(fā)好奇心，讓學生對課程投入熱情，是激發(fā)學生學習動機的有效策略。而歷史情境教學正具有這種特點和作用，因此在高中歷史課堂教學中正被廣泛應用，成為實施高中歷史新課程課堂有效教學的重要途徑。

1.歷史情境教學的特點。

歷史情境教學，就是教師在教學中以教材為基礎、以教學大綱為導向，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、實物、圖示、音像等傳遞輸出，使學生通過視聽器官的接收，產生濃厚的學習興趣，進而積極思維，完成知識的內在過程。

2.歷史情境教學的策略。

鑒于歷史學科的特點，在課堂實踐中，歷史情境教學常用的策略可以歸納為物具情境、角色情境、問題情境等幾種。

一是利用物具，再現歷史情境。歷史敘述的是過去的社會生活的現象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現歷史現象，就顯得十分重要。利用物具，再現歷史情境，不僅可以使課上得生動活潑、形象直觀，使學生對所學的歷史經久不忘，提高了課堂教學的有效性。

二是角色扮演，模擬歷史情境。角色扮演的教學，要求在教師的指導、組織下，依據教學目標，結合課程內容，由學生扮演某一歷史或社會角色，或模擬以往社會中的歷史人物，或模擬現實社會中的人物，通過學生親身的情感體驗來加深對社會的觀察、對歷史的了解與認識。角色扮演，模擬歷史情境，不僅可以激勵學生積極主動地進行學習.而且可以提高學生的批判性思維能力，培養(yǎng)學生的歷史觀與社會觀，增加學生的學史興趣，可以大大增強課堂教學的有效性。

三是精心設問，創(chuàng)設歷史情境。問題教學是綜合借鑒目標教學、結構教學、圖示教學、程序教學等教學方法的模式、理論，運用投影、錄音、錄像、電影、電視和計算機CAI技術等最新的教學技術手段，通過問題的展示和學生的質疑問難，形成教學過程的雙向交流，培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，提高學生思維素質的一種新型的教學方法。精心設問，創(chuàng)設歷史情境，是激發(fā)學習動機，啟迪求知欲望，點燃智慧火花，追求真知灼見的重要教學手段，是培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。有疑才會有思考，才會有探究，成為實施課堂有效教學的重要策略。

3.歷史情境教學中存在的問題及對策。

實踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的情境教學，可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲，增加了學生的學史興趣。情景教學為學生搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學習責任感，學生的主體性得到了發(fā)揮。情境教學為學生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，學生在獲得知識的同時，多種能力得以提高。這種課堂教學的有效性是其他傳統(tǒng)的教學方法所無法比擬的。

一是缺乏明確的目標，情境的創(chuàng)設流于形式。在一次優(yōu)質課評比活動中，當時中央臺正在熱播《大國崛起》，盡管課題不盡相同，但十位開課教師中，八位采用了《大國崛起》的影像資料創(chuàng)設物具情境，導入新課。而長達三至四分鐘的播放時間只為引出今天要學習的是某國的某次事件，此外這些影像資料幾乎與本課內容無關。這樣的歷史情境設計對后面的學習沒有任何意義，這一課堂環(huán)節(jié)就是無效的教學。情境教學必須根據教學內容和教學目標創(chuàng)設情境，要有明確的目標。讓情境教學為完成有效的課堂教學服務，不要為了情境教學而盲目一味追求情境。

二是沒有嚴格的篩選，情境的再現過于繁雜。為了讓歷史教學更加生動、直觀，教師往往需要一定數量的史料，甚至借助一些影視作品。有的課堂在多媒體課件的幫助下，教師運用大量的實物、圖片等史料來創(chuàng)設歷史情境，這樣的情境教學造成課堂信息量過大，學生無法及時閱讀或辨別材料，更談不上據此來分析、理解歷史問題、掌握歷史知識、提高能力了。再者，雖然一些影視作品反映的是歷史題材，但它與歷史史實之間存在很大的差異，如不加篩選，隨意使用，就會造成學生對歷史的錯誤認識，使情境教學事倍功半。

三是缺乏教師的點撥，情境的模擬收效甚微。在角色扮演，模擬歷史情境時，確實為學生搭建了施展才能的舞臺，明確學生在課堂的主體地位。但在實施角色扮演，模擬情境教學時.教師往往忽視了自己的主導任務。課堂上的表演非常熱鬧，一片歡聲笑語，可是課后卻發(fā)現教學的效果竟不盡人意，特別是當觀眾的學生，幾乎只是一個旁觀者，成果甚微。在新課改全面實施的今天，歷史課堂教學呈現出勃勃生機。只要目標明確、方法得當，再加上教師的精心設計，歷史情境教學定是促進學生學好歷史，并促進其各方面發(fā)展，是實現課堂有效教學的一條途徑。

教學是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動，教師應在嚴謹課堂結構、創(chuàng)設問題情境、開發(fā)學生智力和非智力因素、培養(yǎng)學生思維能力等方面狠下功夫，努力提高教師自身素質。歷史教育界的有識之士曾呼吁：“我們要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內容教會學生無限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西?！边@是素質教育中一個重要組成部分，也是我們中學歷史教學奮斗的目標。endprint