通用技術(shù)教學中“案例分析”的選擇策略

劉健

摘 要：“案例分析”的選擇與應用對課堂教學效果是至關(guān)重要的。它是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實踐的載體。本文結(jié)合自身教學實際，針對在教學中“案例分析”選擇上存在的問題，提出了通用技術(shù)教學中“案例分析”的選擇策略。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù) 案例分析 選擇策略

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0136-01

通用技術(shù)課程開設是高中新課程改革的亮點；是以設計學習、操作學習為主要特征的基礎(chǔ)教育課程。課程在學生的親手操作、親歷情景、親身體驗的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生的全員參與和全程參與，強調(diào)各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用，強調(diào)通過技術(shù)的設計、制作和評價，以及技術(shù)思想和方法的應用來解決實際問題。它提出“提高技術(shù)素養(yǎng)，促進學生多方面且富有個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神實踐能力”。因此通用技術(shù)課程應該通過案例的學習，立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，而且要以創(chuàng)造為核心，通過技術(shù)思想和方法的應用，解決實際問題。

“案例分析”是蘇教版通用技術(shù)教材的一大特色，它在課堂教學中起了非常重要且關(guān)鍵的作用，教師可以用它來說明技術(shù)問題，學生可以用它來理解技術(shù)內(nèi)容，已經(jīng)成為學生重要的學習材料，成為教師重要的教學工具。在很多的通用技術(shù)課堂上，都可以看到“案例分析”的身影，在學生理解教材困難時，在新知識學習時，在碰到重點、難點時。特別是當“案例分析”通過多媒體來進行演示講解時，圖、文、影、聲并茂，形象生動，教學效果積極，課堂氛圍熱烈，提高了學生學習興趣和參與熱情。但是，有時不能正確理解選擇和解讀“案例分析”，不能辯證地使用“案例分析”進行教學，就有可能違背新課程教學理念，違背素質(zhì)教育的規(guī)律，甚至造成負面教學效果。

由此可見，“案例分析”的選擇與應用對課堂教學效果是至關(guān)重要的。它是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實踐的載體。下面結(jié)合我的教學經(jīng)歷，談一談我在通用技術(shù)教學中“案例分析”的選擇策略。

1 教學性與啟發(fā)性相結(jié)合。

“案例分析”的首要任務就是為教學服務，其本質(zhì)作用就是通過“案例分析”達到教學的目的，不僅本身要具有教學意義，同時也要具有啟發(fā)性。好的“案例分析”能夠激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設教學情景，更好的達到教學效果?！鞍咐治觥辈荒苁呛唵蔚氖吕榻B和講解，應該是二者的結(jié)合，既能激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，更加能深入的去學習知識，了解技術(shù)認識生活。例如《技術(shù)的價值》一節(jié)中開篇談到技術(shù)與人的關(guān)系，從火到燈的一個演變發(fā)展過程，讓學生從原始的鉆木取火到現(xiàn)代科技的產(chǎn)物氙氣燈、節(jié)能燈的應用，真實的感受到技術(shù)的發(fā)展改變?nèi)祟惿?、滿足人類的需求。通過火到燈的轉(zhuǎn)變，引導學生自己去思考、探索，去挖掘、總結(jié)，進一步的認識事物的本質(zhì)。又如《簡單結(jié)構(gòu)的設計》一節(jié)中，教材利用簡易相片架為案例來論證先前講述的結(jié)構(gòu)強度及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的相關(guān)因素。學生在分析案例的同時，既把先前學到的結(jié)構(gòu)設計知識在實踐中進行了有效的驗證，又加深了對先前所學知識的理解。

2 典型性與適用性相結(jié)合

教材中的每一個案例不一定都適合我們教學中的使用，盡管教材中的“案例分析”已經(jīng)非常具有代表性，都很典型，可是根據(jù)學生學習和掌握知識的不同情況，不同的“案例分析”會對學生起到完全不同的作用和影響。例如：《技術(shù)的價值》一節(jié)教材中談到技術(shù)與社會，列舉了“農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展與勞作方式的改革”這一非常典型的案例。對于城市的孩子來說，書中提到的復種、間中、套種這些農(nóng)業(yè)技術(shù)知識，由于生活局限，理解起來會很吃力，甚至是根本就不懂。教師就需要好很大時間去解釋，學生也不一定有很興趣去聽。因此對于城市孩子來說，類似這樣的案例分析就很難起到教學效果。由此可見，案例分析的選擇不是光具有典型性即可，也要適用與學生的實際情況，對學生的實際認知分析后進行選擇。

3 知識性與教育性相結(jié)合

學生在課堂上不僅要學到書本上的知識，同樣也要學到做人的知識。“案例分析”的選擇和使用在通用技術(shù)課堂中不僅要提高學生對技術(shù)的認知和探求欲望，學會書本上的知識，更重要的是通過好的“案例分析”，凈化學生的心靈，提高學生的思想認識。例如：《設計是技術(shù)發(fā)展的重要驅(qū)動力》這一節(jié)中環(huán)保餐具的設計這一案例，提到當下現(xiàn)實生活中最隨處可見的白色垃圾，嚴重威脅著人類的生活環(huán)境和社會發(fā)展。為了減少環(huán)境污染，人們利用廉價、易得的小麥、稻米、玉米等秸稈制造出了可降解回收的一次性和多次性環(huán)保餐具。從中讓學生由身邊事切實感受到好的開發(fā)設計對推動技術(shù)的發(fā)展和革新起到的巨大作用。同時從另一個層面上向?qū)W生發(fā)出了愛護環(huán)境衛(wèi)生的倡議，提高保護環(huán)境的思想意識，遠離白色垃圾。又如《技術(shù)的性質(zhì)》一節(jié)中， “信息技術(shù)帶來的困擾”和“決定胎兒性別的技術(shù)”兩個案例，從技術(shù)的兩面性來引導學生形成正確的技術(shù)價值觀，學會辯證地分析問題、解決問題。如果我們能夠把類似這樣的案例很好的融入到教學中，在關(guān)注學生對知識、技能學習的同時，還關(guān)注案例對學生的思想教育性，一定會使學生再提高技術(shù)素養(yǎng)的同時，又提高其人文素養(yǎng)。

4 實踐性與操作性相結(jié)合

通用技術(shù)的教學中，一味的理論講解是很難收到好的教學效果。教學中的“案例分析”最好要學生能夠親身實踐和操作，這樣在理論知識的講解過程后，能夠在大腦的意識中通過肢體的接觸更好的夯實記憶，消化知識。例如：《技術(shù)的價值》一節(jié)中，教師以“分組試驗，制作紙盒”為案例。通過讓學生比較使用工具的不同（用手撕、用刀拉、剪子剪），會導致制作紙盒所用的時間以及紙盒的精細度的不同，從而體會出工具的進步，是人類技術(shù)的一大進步，更進一步的調(diào)動學生認識技術(shù)，掌握技術(shù)和應用技術(shù)的熱情。又如《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》一節(jié)中靜態(tài)自行車是如何保持穩(wěn)定的，通過自行車不同的停放方式（雙腳支撐、單腳支撐），分析自行車車梯、地面、車輪三者之間的支撐結(jié)構(gòu)和車身的受力情況，從而發(fā)現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定的必然聯(lián)系。

綜上所述，我們在應用“案例分析”進行教學時，要辯證地、全面地看問題，切實根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合案例選擇的策略，選取恰當?shù)陌咐?，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生對技術(shù)課程的情感，按照課程標準的要求完成教學任務，以真正提高學生的技術(shù)素養(yǎng)。

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