過程教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)的應(yīng)用

邵青臣++齊娟

摘 要：英語寫作是英語應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)之一，也是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我國高職院校的學(xué)生在寫作技巧與其它英語基本技能相比還存在很大的差異。過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作過程與寫作能力，與寫作教學(xué)原理想適應(yīng)，在英語教學(xué)過程中，教師科學(xué)的采用過程教學(xué)法可以很大程度的提高高職高專學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法 高職英語 寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）05（b）-0162-01

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，對(duì)于英語應(yīng)用能力的要求也持續(xù)提高，英語課程是高職院校所有專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，英語課程非常重要。英語教學(xué)應(yīng)該重要點(diǎn)考慮語言的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)語言技能的培養(yǎng)。寫作是英語綜合應(yīng)用能力的主要呈現(xiàn)之一，同時(shí)也是提高英語語言技能的主要方式。不過在高職院校英語實(shí)際教學(xué)中，存在著很多方面的問題，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)一直以來都處于薄弱的環(huán)節(jié)。過程教學(xué)法以交際理論為基礎(chǔ)，提倡寫作教學(xué)要寫作思想內(nèi)容的挖掘與表達(dá)，以學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生在寫作過程中鞏固了解自身的心理認(rèn)知過程，在這個(gè)過程中提高自己的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力與解決能力，以便提升學(xué)生的寫作能力，提升綜合英語能力。本文主要探討如何將過程教學(xué)法引入到高職院校的教學(xué)中。

1 寫前準(zhǔn)備階段

寫作之前的準(zhǔn)備階段就是構(gòu)思階段，在這個(gè)階段要求學(xué)生自行搜集材料，擬定出所寫的題目、選擇寫作體裁，教師在這個(gè)階段要充分啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生搜集題材的內(nèi)容，讓學(xué)生以充分的進(jìn)行準(zhǔn)備。在課堂實(shí)踐過程中，教師需要把寫作的題目與要求布置下來，這樣可以讓學(xué)生們進(jìn)行討論和交流，從而更加明確的收集資料，擬定出寫作的提綱。寫作提綱可以讓文章的內(nèi)容比較集中，具有分明的層次。寫前準(zhǔn)備階段可以通過現(xiàn)在具體的操作進(jìn)行：把學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)將自己所擬定的提綱向小組成員介紹，小組成員共同思考、討論。學(xué)生在這個(gè)過程中，不僅可以相互聽取各自的意見，還能夠產(chǎn)生一個(gè)全新的想法，拓展全新的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的想象思維，鞏固對(duì)主題的理解。在寫前準(zhǔn)備階段，都教師應(yīng)該教授、指導(dǎo)學(xué)生與寫作相關(guān)的知識(shí)與技巧，學(xué)生要根據(jù)教師提出的建議，在寫作過程中進(jìn)行參考。

2 獨(dú)立起草階段

獨(dú)立起草階段是寫作的重要階段，這時(shí)期要求學(xué)生將搜集到資料進(jìn)行綜合處理，把自己的構(gòu)思以語言形式進(jìn)行敘述，擬定草稿。在學(xué)生獨(dú)立的起草階段，教師需要對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行觀察，指導(dǎo)學(xué)生向正確的寫作方向努力，并且及時(shí)的對(duì)學(xué)生提出有效建議，給學(xué)生更多的支持，盡量讓學(xué)生將自己所想都進(jìn)行仔細(xì)的記錄，防止因?yàn)槁吠就Ｖ乖斐梢恍╁e(cuò)誤出現(xiàn)。在寫作過程中，如果思路被打斷，那么就會(huì)就思維造成干擾，打破思維的流暢性。所以，對(duì)于學(xué)生初稿的寫作要把核心定位在內(nèi)容的表達(dá)，可以暫且忽略語言表達(dá)的外在形式。同時(shí)，教師還需要提醒學(xué)生，初稿也需要反復(fù)構(gòu)思和創(chuàng)造，學(xué)生應(yīng)該對(duì)初稿進(jìn)行反復(fù)的構(gòu)思、修改，從而完成初稿。

3 反饋階段

在初稿完成之后，需要組織課堂反饋。反饋在寫作中是核心部分，主要是為了幫助學(xué)生提高閱讀意識(shí)，減少寫作焦慮、對(duì)作文的不足之處進(jìn)行填充。反饋必須要做到及時(shí)和具體。教師將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行劃分，把學(xué)生的初稿在小組之間相互傳閱，對(duì)自己的初稿進(jìn)行介紹，學(xué)生們共同討論，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各自的意見。在這個(gè)過程中，教師也需要充當(dāng)一位讀者，對(duì)學(xué)生的初稿進(jìn)行審閱，并提出具體的問題。提出的問題一方面要對(duì)學(xué)生作文的不足之處給予指出；另一方面還要對(duì)學(xué)生作文優(yōu)秀的地方給予表明。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的信心，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作存在的問題，從而進(jìn)行更加完善的修改。在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和技巧。學(xué)生不僅是作者，也是讀者，這樣就可以從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，促進(jìn)了學(xué)生思維活動(dòng)能力的增強(qiáng)。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)形成新的觀點(diǎn)，有利于充實(shí)第二稿的內(nèi)容，完善第二稿的結(jié)構(gòu)。教師對(duì)于學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的問題，應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)與提示。

4 修改階段

修改階段不僅是反饋的需求，而且也是反饋的結(jié)果，在寫作過程中是最為重要的階段，修改可以鍛煉學(xué)生的讀者感。作文的修改涵蓋了內(nèi)容修改、文字修改、修辭修改、句式修改、語法修改、拼寫修改、標(biāo)點(diǎn)修改等等。修改文章時(shí)，學(xué)生要根據(jù)教師和同學(xué)做出的反饋來進(jìn)行，可以選擇自行修改，也可以選擇小組共同修改。不管選擇怎樣的方式，修改文章都必須要注意幾點(diǎn)：突出主題、內(nèi)容完整、體裁是否得當(dāng)、結(jié)構(gòu)的合理性、句型的正確性、用詞的準(zhǔn)確性、內(nèi)容與寫作目的統(tǒng)一性、開頭結(jié)尾的關(guān)聯(lián)性以及語法、拼寫等是否存在技術(shù)性的問題。參照這些給予反復(fù)的修改，在修改階段，學(xué)生可以慢慢掌握寫好作文的技巧。在經(jīng)過不斷修改后的作文，不僅增加了可讀性，還會(huì)具有實(shí)際意義。所以，修改階段明顯的呈現(xiàn)了寫作教學(xué)的教學(xué)原則，有效的提高了學(xué)生的綜合能力。

5 重寫寫稿

教師給予指導(dǎo)、教師和學(xué)生給予反饋信息、學(xué)生自身的審閱、修改和潤色，通過這些程序，完成最終的成稿。在完成之后，教師和學(xué)生還可以對(duì)作文給予深一層次的反饋以及評(píng)定，之后可以將所獲得的反饋信息進(jìn)行總結(jié)，如果有需要，可以再次進(jìn)行修改，反復(fù)循環(huán)，到最后定稿。

6 結(jié)語

過程教學(xué)法的操作相對(duì)來說比較有難度，而且實(shí)際實(shí)施的過程會(huì)比較長，這需要教師具備良好的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)水平。將過程教學(xué)法引用到英語寫作課堂上，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，讓學(xué)生敢于寫作、善于寫作，有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

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