初中語文超文本閱讀中的多重對話

【摘要】對于初中語文教學(xué)而言，超文本閱讀教學(xué)涉及文本和超文本以及教師與學(xué)生之間的多重對話，其理論基礎(chǔ)為認(rèn)知靈活性理論，關(guān)注個體差異性特征，從教學(xué)活動協(xié)作和教學(xué)主體平等方面體現(xiàn)教學(xué)策略的可變性。多重對話指導(dǎo)下的初中語文超文本閱讀教學(xué)，從多層次和多角度實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)，這顯然是對現(xiàn)有認(rèn)知空間的有效補充。本文重點分析了多重對話對初中語文超文本閱讀的教學(xué)啟示，以期達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】初中語文；超文本；閱讀教學(xué)；多重對話

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

非連續(xù)性和非線性是超文本的主要特點，超文本教學(xué)過程中無須遵照既定順序來實施教學(xué)，完全可以在文本跳躍過程中展開閱讀教學(xué)，這與人類思維特征有著明顯的相似性。在初中語文超文本閱讀教學(xué)中，不同的閱讀空間往往在同一時間呈現(xiàn)，這一話語空間有著顯著的非線性特征。超文本閱讀空間在初中英語閱讀教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，凸出了多重對話教學(xué)環(huán)境的顯著效果，整個閱讀教學(xué)過程更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)。

一、初中語文超文本閱讀中對話的特征

第一，以漢語為對話媒介。漢語是初中語文閱讀教學(xué)中主體交流的主要媒介，這一語言交流過程更加直接，相較于非語言影像而言有著更加顯著的直觀性特征。一定程度上，我們可以將超文本閱讀過程視為言語實踐活動在初中語言教學(xué)中的滲透。

第二，對話與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。對于超文本閱讀教學(xué)而言，各種對話式閱讀活動是為了更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而作為一種手段，多重對話的意義不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，而是從內(nèi)容與形式的雙重角度來促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。脫離言語活動而存在的閱讀教學(xué)僅僅是文字講授過程，并不具備閱讀教學(xué)的多重對話功能。

第三，多元主體的社會性合作。初中語文超文本閱讀中的教學(xué)主體除了教師和學(xué)生之外，也包括了閱讀內(nèi)容，這一多元化特征使得多重對話的教學(xué)意義更加明顯。我們可以將這一多元主體的合作學(xué)習(xí)過程視為一種社會性交往的課堂呈現(xiàn)。

第四，平等的交流過程。對于初中語文超文本閱讀教學(xué)而言，多重對話過程更加偏向于社會性活動的開展與交流過程，這一過程中學(xué)生的主觀能動意識能夠被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)，在學(xué)習(xí)主體相互尊重和理解的教學(xué)氛圍中實施閱讀教學(xué)，這既是課堂中的平等交流，同時也是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的改革和補充。

二、多重對話對初中語文超文本閱讀教學(xué)的啟示

第一，平等的教學(xué)主體觀滲透過程。在超文本閱讀教學(xué)的多重對話過程中，教學(xué)信息來源并非僅僅取決于教師對知識的講解，而是通過自主參與過程來參與超文本閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師的課堂職責(zé)不僅局限于傳統(tǒng)的知識權(quán)威，而是真正實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的平等。相互尊重和平等對話的狀態(tài)允許課堂教學(xué)中出現(xiàn)不一樣的聲音，這是民主平等課堂的呈現(xiàn)，更加有利于和諧有序師生關(guān)系的構(gòu)建。然而這并非是指教師的課堂地位能夠被取代，作為超文本閱讀教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，教師的重要性不容置疑，因此教師自身應(yīng)當(dāng)積極完善知識結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，采用多重對話的方式來更好地實現(xiàn)與學(xué)生之間的心靈溝通，以此提升閱讀教學(xué)的實施效果。

第二，教學(xué)活動中的協(xié)作學(xué)習(xí)。從生生對話角度分析，學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和討論對于活躍課堂氣氛及啟發(fā)思維有著極其重要的促進(jìn)作用，在超文本閱讀教學(xué)過程中學(xué)生能夠真正做到各抒己見，這對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而這一對話形式并非隨意為之，閱讀活動組織需要體現(xiàn)必要的中心化，圍繞相關(guān)主題展開內(nèi)容分析和討論，這有利于協(xié)作式教學(xué)氛圍的構(gòu)建。在不同的知識層面學(xué)習(xí)者能夠在超文本閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，真正實現(xiàn)對語篇的多元化認(rèn)知與理解，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知空間延伸的目的。

第三，超文本與師生之間的良性互動。超文本閱讀教學(xué)中的多重對話形式相較于普通文本閱讀教學(xué)而言，其差異性不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，與此同時學(xué)生的邏輯思維也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，線性閱讀方式更加有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解。超文本閱讀教學(xué)中隨機(jī)通達(dá)式的教學(xué)方式從不同層次和不同維度實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與文本之間的多重對話，這顯然有效擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，使得閱讀環(huán)境的人性化特征更加顯著。超文本閱讀的認(rèn)知靈活性在為學(xué)習(xí)者提供豐富學(xué)習(xí)背景的同時也就其中的知識點進(jìn)行附加注解，借助音頻和視頻信息來擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。此外，就學(xué)生自身而言也可以自行對閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理編輯與處理，在應(yīng)用實例的指導(dǎo)下更好地完善超文本閱讀的交叉學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況及閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理設(shè)計超文本閱讀的方式，在多角度超文本對話互動中實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，超文本閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用有著更加顯著的獨特性特征，這是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的有效補充。超文本教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體差異性，重視教學(xué)過程中的相互平等，這對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)大有裨益。超文本閱讀教學(xué)中的多重對話特征打破了原有閱讀教學(xué)對學(xué)生的束縛，在多維度教學(xué)過程中促進(jìn)知識的建構(gòu)，更好地完成超文本與學(xué)習(xí)者之間的對話，這在擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間的同時對于教學(xué)效果也是有效的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]潘新和.表現(xiàn)與存在（下卷）[M] .福州：福建人民出版社， 2004.

[2]黃鳴奮.超閱讀：數(shù)碼時代的文本變革[J].廈門大學(xué)學(xué)

報，2001 （1）.

[3]胡壯麟.超文本及其語篇特征[J].山東外語教學(xué)，2004（5）.

作者簡介：李宏柱，男，1977年生，江蘇泰州人，泰州市罡楊學(xué)校，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中語文教學(xué)。

（編輯：劉 影）endprint