利用“具體化”激發(fā)寫作語(yǔ)言的活力

金光池

【摘要】“片段模仿訓(xùn)練”就是以精選的語(yǔ)句或片段作為語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的抓手，通過(guò)認(rèn)真分析例句或例段，把閱讀和寫作很好地結(jié)合起來(lái)，從段內(nèi)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容講述的方式或語(yǔ)言表達(dá)的形式上進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)段模仿訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】片段模仿；具體化；寫作；語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！庇纱丝梢?，如何指導(dǎo)他們正確理解運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展思維，讓語(yǔ)言在合理思維的指引下真正成為自由真實(shí)地表達(dá)自己的橋梁，將成為我們共同努力的方向。而語(yǔ)言的“具體化”則是作文語(yǔ)言的生命活力所在。

一、背景

中考作文長(zhǎng)期以來(lái)存在的現(xiàn)狀是：很多考生經(jīng)過(guò)幾年的作文訓(xùn)練，雖然已經(jīng)掌握了不少寫作的技巧和要點(diǎn)，能基本按要求作文，但不可否認(rèn)的是大部分考生在記敘文體中常以籠統(tǒng)的敘述來(lái)代替具體的描寫，使得文章中該有的或難忘或生動(dòng)的場(chǎng)景再現(xiàn)成為泡影。作文訓(xùn)練該尋求怎樣的途徑方能使這些積習(xí)得以改觀，使基本合格的文章在原有基礎(chǔ)上得以升格，便擺在了每個(gè)語(yǔ)文教師的面前?！捌文７掠?xùn)練”就是以精選的語(yǔ)句或片段作為語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的抓手，通過(guò)認(rèn)真分析例句或例段，把閱讀和寫作很好地結(jié)合起來(lái)，從段內(nèi)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容講述的方式或語(yǔ)言表達(dá)的形式上進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)段模仿訓(xùn)練。

二、過(guò)程

一次作文課上我打算通過(guò)一系列動(dòng)作演示讓學(xué)生真正理解何為“具體”？

師：我不做任何介紹故作神秘地從教室門口走到講臺(tái)前，倚靠著講臺(tái)，就此請(qǐng)學(xué)生敘述我剛才做了什么。生：老師走了過(guò)來(lái)。生：老師從門口走了過(guò)來(lái)。生：老師從門口面帶微笑地走到講臺(tái)旁，然后右側(cè)倚靠在講臺(tái)邊，還從粉筆盒里拿出一只粉色的粉筆，似乎略帶神秘地看著大家。

師：剛才幾位同學(xué)都看到老師走過(guò)來(lái)的一幕，可是講述的卻為什么差別很大呢？生：沒看清楚。生：只看到了老師開始站在門口和最后站在講臺(tái)旁，其他都沒留心。生：只有楊帆同學(xué)注意到了老師在起步和止步這段時(shí)間內(nèi)老師的所有動(dòng)作、表情，還有來(lái)到講臺(tái)旁的具體位置，甚至還有通過(guò)老師的表情對(duì)老師心理的揣測(cè)。

師：大家說(shuō)的非常好！想要寫出具體生動(dòng)的文字，首先要有仔細(xì)的觀察，其次更重要的是會(huì)觀察。何為“具體”？一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、外貌都要留心，這就叫做從多個(gè)角度、多個(gè)層次去把握想要了解的對(duì)象，這就是達(dá)到具體的途徑。

師：接下來(lái)我們看一個(gè)語(yǔ)句例子：

段1：有一只金絲猴正吊在一棵樹上。

段2：也許，就在不遠(yuǎn)處，有一只體態(tài)粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對(duì)機(jī)靈的小眼睛向你窺視。（——蘇教版四年級(jí)《神奇的九寨溝》）

方法指導(dǎo)：怎樣的一只金絲猴？又是以什么樣的姿態(tài)吊在樹上？當(dāng)作者把金絲猴的外貌、神態(tài)、動(dòng)作交待清楚，一幅金絲猴攀吊樹上的情態(tài)畫就躍然紙上了。段1、段2區(qū)別與優(yōu)劣一比即可見。

師：我們?cè)倏匆粋€(gè)片段的例子：

師：出示一段蠶寶寶從蟻蠶到三齡成長(zhǎng)期之間的視頻，并配以不同階段清晰的幻燈片展示。根據(jù)以上一個(gè)老師動(dòng)作演示加兩個(gè)語(yǔ)句由“概念化”到“具體化”的形成，指導(dǎo)完成片段模仿習(xí)作練習(xí)。

生：蠶寶寶剛孵出來(lái)的時(shí)候，又黑又瘦，像螞蟻一般，人們稱它們叫“蟻蠶”。以后，每隔七天，蠶寶寶就蛻一次皮。幾個(gè)星期后，蠶寶寶身體由褐色變成了亮白色，由螞蟻般大小長(zhǎng)到了五六厘米長(zhǎng)，胖嘟嘟的，一動(dòng)一動(dòng)的，真可愛！它們的身體白得發(fā)亮，簡(jiǎn)直有點(diǎn)透明，似乎是用羊脂白玉雕成的，趴在碧綠的桑葉上別提有多好看了！……（—當(dāng)堂完成的學(xué)生習(xí)作）

三、結(jié)果

不少同學(xué)都寫出了相對(duì)不錯(cuò)的文段，展示在這里的顯然是最好的，但是經(jīng)過(guò)這節(jié)課對(duì)“具體化”的真切體驗(yàn)與感受，孩子們明白了寫作是一個(gè)場(chǎng)景的真實(shí)展現(xiàn)并且總結(jié)出如何達(dá)到“具體化”的一些具體可操作的方法：

1.具體化對(duì)于無(wú)論是寫物、寫人還是寫景都是通用的，有很廣泛的運(yùn)用空間。

2.如何達(dá)成“具體化“，它的實(shí)質(zhì)是從多角度多層面來(lái)展示被寫的對(duì)象。如寫人，可以從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等；寫動(dòng)作又可以從動(dòng)作的連續(xù)性、力度、方式等；寫物則可以多觀察物的外形、構(gòu)造、特點(diǎn)、功用等等。

3.要想使某一點(diǎn)說(shuō)的明確，讓人印象深刻，還可以在語(yǔ)言的修辭手法運(yùn)用上多下功夫。

接著往后的作文片段練習(xí)我們舉一反三，把這種具體化的內(nèi)涵逐漸遷移，寫動(dòng)作、寫外貌、寫景物等等，效果還真的不錯(cuò)。如一孩子寫的荷花片段：整體思路上從荷葉寫到荷莖，從荷莖寫到荷花，其中寫荷花更是具體到不同開放姿態(tài)、不同情況下的荷花，一一具體展示。如“荷葉上綴滿了潔白無(wú)瑕的荷花。有的才展開兩朵花瓣，有的還是含苞欲放的花骨朵，花骨朵的尖兒是嫩紅的，像小巧玲瓏的火把，脹得像是馬上裂開似的；幾多剛剛開放的荷花，羞答答地躲進(jìn)大片的荷葉后面，露出半片雪白、嫵媚的小臉；有的歪著頭，似乎觀看這如畫的風(fēng)景。一陣風(fēng)吹過(guò)，荷花荷葉隨風(fēng)起舞，我仿佛在觀看一場(chǎng)大型的花傘舞。風(fēng)停了，荷花也停止了舞蹈，幾只蜻蜓飛過(guò)來(lái)，落在荷花上，陶醉在這清幽的香味中?！倍嗝磧?yōu)美的文字，多么有層次的描寫。

四、評(píng)析

展示在這里的顯然是班級(jí)中最好的，也有不少同學(xué)寫得依然不是很形象生動(dòng)，但毋庸置疑作文的訓(xùn)練不可能是一日之功。從這以后他們至少明白了語(yǔ)言一旦“具體化”，一下子便可激發(fā)出作文語(yǔ)言怎樣的活力！

（編輯：劉 影）endprint