風(fēng)過無痕，潤(rùn)物無聲

江平英

【摘要】在閱讀教學(xué)中滲透繼承我國(guó)語(yǔ)文的優(yōu)良傳統(tǒng)文化的思想，培養(yǎng)學(xué)生具有在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中閱讀，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；整合；基點(diǎn)；時(shí)機(jī)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)會(huì)閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要方面?！墩n標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”那么，如何在閱讀教學(xué)中滲透繼承我國(guó)語(yǔ)文的優(yōu)良傳統(tǒng)文化的思想呢？如何培養(yǎng)學(xué)生具有在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體驗(yàn)？

一、構(gòu)建課堂教學(xué)與課外閱讀整合的新型課堂

課堂教學(xué)與課外閱讀整合的內(nèi)容廣泛豐富，必須本著“系統(tǒng)性”原則統(tǒng)籌構(gòu)建，構(gòu)建課堂教學(xué)與課外閱讀整合的目標(biāo)體系。

（一）以課文為中心，向同類文章擴(kuò)展或向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)（第三冊(cè)）課文《一株紫丁香》時(shí)，在學(xué)生感悟到小詩(shī)表達(dá)的是學(xué)生對(duì)老師的贊美之情時(shí)，及時(shí)用幻燈打出《永遠(yuǎn)牽掛你——老師》這首詩(shī)，教師聲情并茂地朗讀，引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生也同教師一道深情地讀，把整個(gè)課堂推向高潮。學(xué)生就在這朗朗的讀書聲中加深了對(duì)課文的理解和感悟。再如，教學(xué)第六冊(cè)課文《和時(shí)間賽跑》時(shí)，在課中不僅以惜時(shí)的名言警句貫穿，還在引導(dǎo)學(xué)生感悟身邊所有的事物隨著時(shí)間流逝之時(shí)，引入朱自清的《匆匆》強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)間匆匆而過的意識(shí)，此時(shí)，珍惜時(shí)間的觀念就油然而生了。

（二）以節(jié)選課文為基點(diǎn)，向整個(gè)作品延伸

如《少年閏土》節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)填空；（ ）的少年閏土，（ ）的中年閏土。這樣開放性的題目，給學(xué)生的思維開放了空間，讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生閱讀的欲望。自然而然地對(duì)魯迅的文章《故鄉(xiāng)》產(chǎn)生了閱讀興趣，《故鄉(xiāng)》這篇有關(guān)描寫中年閏土的片段，就很自然地走進(jìn)了課堂，不嬌柔不做作，就“隨風(fēng)潛入夜”般“潤(rùn)物細(xì)無聲”。 再如，《草船借箭》也是節(jié)選自《三國(guó)演義》，在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了新穎獨(dú)特的通過用四字刻畫人物性格特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生恨不得馬上就能讀到《三國(guó)演義》，展露自己的飽讀名著經(jīng)典的滿腔才情。

（三）以某一作家的作品為基點(diǎn)，向這位作家的傳記性故事擴(kuò)展

如二年級(jí)下冊(cè)（第四冊(cè)）課文《丑小鴨》選自安徒生童話，并有改編。在教學(xué)時(shí)，在孩子們悟到課文所要表達(dá)的人文性后，我把原文呈現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生閱讀安徒生童話故事的興趣，并產(chǎn)生讀安徒生其他童話故事的愿望，由此篇《丑小鴨》延伸向安徒生所有作品。

（四）以各個(gè)單元的綜合性訓(xùn)練活動(dòng)為契機(jī)和陣地，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集資料等

這樣的課堂整合新模式，從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)是有效實(shí)施課堂教學(xué)與課外閱讀整合的關(guān)鍵。

二、把握課堂教學(xué)與課外閱讀整合的時(shí)機(jī)

可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。擬從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個(gè)角度來進(jìn)行整合，建構(gòu)有效的“課堂教學(xué)與課外閱讀整合的課堂教學(xué)新模式”，尋求與課內(nèi)閱讀相關(guān)的課外閱讀課型及操作策略。

（一）開展各項(xiàng)讀書活動(dòng)，把握培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的時(shí)機(jī)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)廣泛地閱讀，大量地閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生來說，有了興趣這一原動(dòng)力，他們渴望讀自己喜歡讀的書，至于思想認(rèn)識(shí)和寫作水平的提高，是在閱讀的過程之中潛移默化、日漸長(zhǎng)進(jìn)的。要培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀，教師首先要熱愛閱讀，把孩子領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，教師的示范熏陶作用不可小覷。

因此，我在教學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文時(shí)就利用晨間、課間時(shí)間開展“老師伴讀”半小時(shí)、開展讀“故事大王”和“識(shí)字樂”、做“識(shí)字剪報(bào)”活動(dòng)。教學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，注重鼓勵(lì)學(xué)生利用大課間和在家的時(shí)間讀書。并開展評(píng)選讀書大王、“家長(zhǎng)與孩子同讀一本書”，還結(jié)合讀書活動(dòng)開展主題為“熱愛祖國(guó)，健康成長(zhǎng)”的美文誦讀比賽活動(dòng)。

（二）立足于課堂，把握培養(yǎng)課外閱讀能力的時(shí)機(jī)

1.課前注重預(yù)習(xí)，廣泛搜集資料。

根據(jù)課文的特點(diǎn)、不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)方法，通過搜集資料，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為課堂教學(xué)作好鋪墊。

如教學(xué)《一分鐘》之前，讓學(xué)生了解一分鐘能做多少事，打幾個(gè)字、說幾句話等等；收集地震中、抗洪搶險(xiǎn)中、疾病治療中一分鐘的重要性。有了這樣的學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生再學(xué)文章，很快就能明確本課所蘊(yùn)含的惜時(shí)道理。再如：學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》《月球之謎》這類課文也必須讓學(xué)生在課前收集儲(chǔ)備相關(guān)的知識(shí)。

2.課堂反復(fù)閱讀，掌握閱讀方法。

閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法；領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法并學(xué)習(xí)運(yùn)用；結(jié)合課文滲透與之相關(guān)的課外內(nèi)容。例如：我在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》之時(shí)，就利用多種形式進(jìn)行情感朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中著力語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。抓住“樂壞了”“很難過”“再也受不了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟人物心情，體會(huì)人物真摯的友情。有這樣的感悟后，我適時(shí)地整合有關(guān)友誼的名言諺語(yǔ)讓孩子朗讀，如“朋友是雨中的一把傘，能遮擋風(fēng)雨?！痹俪鍪揪涫剑骸芭笥咽牵?），能（ ）！”訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此時(shí)“擁有一個(gè)好朋友，得到一份深厚的友誼，真美好啊”的感嘆就水到渠成了。此時(shí)的插播閱讀，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，把整個(gè)教學(xué)情感推向高潮。

總之，對(duì)于閱讀教學(xué)，教師只有遵循學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發(fā)展他們的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍，從而達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)提高的目的。

（編輯：陳 岑）endprint