開(kāi)源引流 讀寫(xiě)結(jié)合 打造習(xí)作方舟

林振江

【摘要】學(xué)生的作文水平的提高，不是一朝一夕之事，靠的是多讀多寫(xiě)，一句話，靠的是積累 （包括生活積累、閱讀積累）。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“開(kāi)源”就是多觀察，“引流”就是多閱讀，然后動(dòng)手多寫(xiě)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；作文水平；“開(kāi)源”；“引流”；讀寫(xiě)結(jié)合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古人寫(xiě)作文有“三偷”之說(shuō)，所謂“三偷”是：淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。這里所說(shuō)的“偷”，實(shí)際上就是仿寫(xiě)、借鑒、化用。魯迅創(chuàng)作《狂人日記》，它的形式和題目，都是“偷”自果戈理的作品。名家大作尚且如此，急需提高作文水平的中學(xué)生，為何不可“偷”其所閱讀的范文來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作呢？那么怎么“偷”呢？我覺(jué)得，要提高寫(xiě)作水平，就應(yīng)該“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，就應(yīng)該把觀察生活和閱讀書(shū)籍結(jié)合起來(lái)，把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。讀和寫(xiě)是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。讀寫(xiě)結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。在學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中，必須要讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)行長(zhǎng)期的積累、反復(fù)的歷練，把生活與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，打通寫(xiě)作的規(guī)律，打造習(xí)作方舟。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“開(kāi)源”就是多觀察，“引流”就是多閱讀，然后動(dòng)手多寫(xiě)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。下面，筆者想談一談讓學(xué)生從閱讀范文中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言積累和仿寫(xiě)習(xí)作、以讀導(dǎo)寫(xiě)的一些心得和反思體會(huì)。

一、實(shí)踐體會(huì)

（一）讓學(xué)生做好習(xí)作仿寫(xiě)前的準(zhǔn)備

學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，是將范文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言的過(guò)

程，通過(guò)一天天的語(yǔ)言材料的積累，讓學(xué)生有了一定的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，厚積薄發(fā)。這種“讀寫(xiě)結(jié)合”是潛移默化的，如何把寫(xiě)作文這“苦差事”變成“樂(lè)事”呢？我認(rèn)為除了學(xué)習(xí)范文，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。觀察是積累寫(xiě)作素材的重要途徑，要寫(xiě)好文章，必須注意觀察生活。學(xué)生不是生活在真空中，除了校園生活外，也可觀察校外，外面生活很精彩，讓學(xué)生走向社會(huì)，接觸大自然，擁抱自然，在觀察時(shí)要注意寫(xiě)好觀察筆記，及時(shí)把觀察到的內(nèi)容記下來(lái)，以便積累寫(xiě)作的材料。這樣久而久之，便會(huì)形成一種良好的習(xí)慣。有了這種好習(xí)慣，寫(xiě)作文的時(shí)候就會(huì)有話可說(shuō)了。觀察的目的其實(shí)就是積累素材的過(guò)程，也是為學(xué)生做好習(xí)作仿寫(xiě)前的準(zhǔn)備，而仿寫(xiě)范文進(jìn)行習(xí)作，是學(xué)生習(xí)作中一個(gè)重要的方面。

（二）因人而異，注重差異，循序漸進(jìn)

由于課文具有較高的品位，與學(xué)生的習(xí)作距離較大。再加上是名家的作品，其差距就更大了。指導(dǎo)學(xué)生從課文中選擇一個(gè)比較合適的角度或比較適合于遷移的局部去進(jìn)行模仿，就安排學(xué)生一些小練筆。有的是模仿課文的段式寫(xiě)的，比如學(xué)習(xí)了《故都的秋》一文，全文緊扣故都秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“閑話秋涼”“秋果勝景”等幾幅畫(huà)面，通過(guò)以情馭景、以景顯情的方法，將客觀景物（故都的秋）與作家的主觀色彩（個(gè)人心情）自然完美地融合在一起，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。我?guī)W(xué)生參觀中山公園菊花展后，要求學(xué)生模仿課文第三、四段中的“秋花圖”“秋槐圖”的寫(xiě)法去描寫(xiě)。高二（10）班陳若晞同學(xué)是這樣寫(xiě)的：

走進(jìn)公園，眼前全是菊花，明艷的色彩伴隨潺潺的流水，一幅完美的秋菊?qǐng)D。水波漣漪，伴著菊花風(fēng)中搖曳，仿佛花之隱者在林中穿行，淡淡清香撲入鼻中。往前面走，看見(jiàn)一座“茅屋”，讓人想起陶淵明的隱居生活。“采菊東籬下”是一種難能可貴的閑逸，“悠然見(jiàn)南山”是一份恬適的自在?？粗善木栈ù?fù)碛诿┪菖裕欠N恬然自得的心情才真正的感受到。

又如高二（9）班翁麗晶同學(xué)參觀完菊花展之后，她在周記中是這樣寫(xiě)的：

沿著小路繼續(xù)看，便可看見(jiàn)一座“茅屋”，“茅屋”墻上掛著幾張畫(huà)，周?chē)鷶[著各色各樣的菊花。每盆花都標(biāo)著自己的品種和產(chǎn)地，給我印象最深刻的是一種名字叫碧云照月，它的每一朵花就像一個(gè)球一樣，黃色的花絮也很清晰，就像是一張小嘴一絲一絲吐出來(lái)一樣，它的妖嬈，不僅得到我的贊同，而且還得到蜜蜂的認(rèn)可，只見(jiàn)一只蜜蜂停在花上盡情地吸吮著。突然吹著一陣涼風(fēng)，一股菊香撲鼻，這是一種幽香，一股淡淡的清香。

這兩位學(xué)生能開(kāi)放五官，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等方面把觀察到的情形寫(xiě)出來(lái)，并且加以聯(lián)想談自己的心理感受，采用比喻、擬人、通感等修辭手法描寫(xiě)所見(jiàn)所聞、所感，將課文所讀的書(shū)的描寫(xiě)方法與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來(lái)進(jìn)行模仿習(xí)作。

二、反思體會(huì)

古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書(shū)是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要來(lái)源之一。但閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。我這樣指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周?chē)娜撕褪?，看看社?huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取之不盡的材料。將所讀的書(shū)與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕作文了，作文能力也提高了。我覺(jué)得教學(xué)生寫(xiě)作有一個(gè)從扶著走到放手獨(dú)立走路的過(guò)程，讓學(xué)生仿作就是扶他們走路。在扶著走的時(shí)候，老師要用各種形式引導(dǎo)學(xué)生一步一步地前進(jìn)。這正如孩子學(xué)走路，媽媽用根帶子兜在孩子腰部，媽媽在后拽著，慢慢地走。再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，媽媽就拉著他的手，扶著他的胳臂走，慢慢地孩子就會(huì)自己走路了。仿寫(xiě)對(duì)于學(xué)生學(xué)寫(xiě)文章是完全必要的。

當(dāng)然，學(xué)生的作文水平的提高，不是一朝一夕之事，靠的是多讀多寫(xiě)，一句話，靠的是積累 （包括生活積累、閱讀積累）。古人說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)的是讀對(duì)寫(xiě)的重要作用，但不要忘了其中“熟讀”“讀破”“三百”“萬(wàn)卷”的含義。多讀能拓寬眼界，開(kāi)闊思路，增強(qiáng)思維能力，逐步形成一定的世界觀和方法論，寫(xiě)作就會(huì)有條理。同時(shí)，大量的閱讀可以熟悉各種表達(dá)技巧，并融會(huì)貫通，然后才“結(jié)合”到自己的作文中，信手拈來(lái)，得心應(yīng)手。這種“讀寫(xiě)結(jié)合”是隱性的結(jié)合，是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、日積月累、潛移默化的“結(jié)合”；這種隱性的“長(zhǎng)結(jié)合”才是最重要的?？傊?，開(kāi)源引流，讀寫(xiě)兩者結(jié)合就是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”精神的繼承與弘揚(yáng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得我們大家總結(jié)弘揚(yáng)。

（編輯：龍賢東）endprint