實(shí)施課堂“實(shí)質(zhì)性參與”促進(jìn)語文有效學(xué)習(xí)

周雪

【摘要】如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要話題，本人關(guān)注到當(dāng)前語文課堂當(dāng)中存在的教師整堂牽引、學(xué)生機(jī)械參與的現(xiàn)象，而提出我們應(yīng)實(shí)施學(xué)生課堂實(shí)質(zhì)性參與，從而促進(jìn)語文有效學(xué)習(xí)。本人從學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與課堂活動的重要性入手進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】實(shí)質(zhì)性參與；有效學(xué)習(xí)；課程延伸

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著時代的發(fā)展和變遷，教育形式以及教學(xué)模式都做著不同層次的改變。新時代的到來，在課堂教學(xué)中，人們更關(guān)注與學(xué)生是否能夠更有效地學(xué)習(xí)。在教育者、受教育者和教學(xué)內(nèi)容相同的條件下，有效教學(xué)手段是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)法寶，它能夠體現(xiàn)有效教學(xué)的一個方面就是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)質(zhì)性參與活動。針對這個問題，筆者近期以一年級下冊《要下雨了》進(jìn)行了兩次教學(xué)設(shè)計(jì)，本文以此為例，對學(xué)生實(shí)施課堂實(shí)質(zhì)性的參與，促進(jìn)語文的有效學(xué)習(xí)做一個初步的探討和研究。

一、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生“實(shí)質(zhì)性參與活動”的重要性

【第一次教學(xué)設(shè)計(jì)】

1.創(chuàng)設(shè)雨天的情景圖片，內(nèi)容分別是課文中的燕子、小魚、小螞蟻在遇到要下雨的時候各自的反應(yīng)。讓學(xué)生先行觀看。2.教師提問：看到小燕子在怎樣的飛翔？小魚有沒有露出水面？小螞蟻正在干什么？3.請學(xué)生自己自由讀課文，尋找答案。4.教師總結(jié)：在雨天這些小動物的反應(yīng)。讓學(xué)生知道它們的反常舉動是在告訴人們《要下雨了》。

初看這個課程設(shè)計(jì)，過程順暢，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師也放手讓學(xué)生通過自己自由的閱讀課文，尋找答案?？墒亲屑?xì)地琢磨一下，這個課程設(shè)計(jì)中的兩個活動主體，教師一直是占據(jù)著主導(dǎo)的地位。而學(xué)生則處在被動的地位，讓學(xué)生被動地去呆板的接受，沒有真正“實(shí)質(zhì)性參與”，從而感覺不到任何探索的樂趣。針對這一個弊端，我們對課程設(shè)計(jì)又做出了如下的方案。

【第二次教學(xué)設(shè)計(jì)】

1.用提問題的方式導(dǎo)入課程。如果明天要下雨，你用什么樣的方式能夠提前知道呢？小動物們他們怎樣判別天氣是否會下雨呢？他們有預(yù)報員嗎？學(xué)生可以討論回答。2.觀看預(yù)設(shè)好的情景圖片，請學(xué)生觀察燕子、小魚、小螞蟻和你平時看到的有什么區(qū)別？3.自由閱讀課文，請學(xué)生自己來尋找相關(guān)的答案。注意好詞好句的運(yùn)用。4教師總結(jié)：燕子、小魚、小螞蟻在雨天來臨前的不同反應(yīng)舉動。并且圈畫出比較好的詞句。例如：我們正忙著搬東西呢。理解“正忙著”如此的急促，是因?yàn)榭煜掠炅恕?.請學(xué)生仿照例句造句子。加深理解“正忙著”的含義。6.除了課文中所說的這些小動物天氣預(yù)報員，大家還知道哪些呢？共同探討，例如：青蛙會不停地鳴叫，小蛇會過道等。7.課程延伸：可以請學(xué)生在課后繼續(xù)關(guān)注這一問題的探討，看一看還有那些特別的天氣預(yù)報員。鼓勵學(xué)生自主的去探索研究。

“設(shè)計(jì)二”的設(shè)計(jì)，縱觀全程，采用的是一種“啟發(fā)引導(dǎo)——自主發(fā)現(xiàn)——討論發(fā)現(xiàn)——自主構(gòu)建探索”的模式進(jìn)行，學(xué)生的“實(shí)質(zhì)性參與”比設(shè)計(jì)一的方案多了很多倍。教師只是一個巧妙的銜接者。學(xué)生在這一次的活動中真正做到了自主“有效學(xué)習(xí)”。在這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不僅獲得了相應(yīng)的知識，更體驗(yàn)到一次次探索的樂趣！而這一切都是“實(shí)質(zhì)性參與”的高效體現(xiàn)。

二、掌握生成與預(yù)設(shè)的平衡點(diǎn)，是實(shí)質(zhì)性參與的難點(diǎn)

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”如何處理好生成和預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，掌握相應(yīng)的平衡點(diǎn)，是提高實(shí)質(zhì)性參與的難點(diǎn)。那如何克服這個難點(diǎn)，生成有效地課程環(huán)節(jié)，和預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)有效相連呢？

（一）看似無意其實(shí)有心的預(yù)約“生成”

獨(dú)特的匠心運(yùn)用，可以取得非凡的效果。那在課堂上如何做到無意其實(shí)有心的生成呢？它主要可以從縱橫兩方面進(jìn)行。

（1）縱向：將知識呆板濃縮型轉(zhuǎn)為靈活擴(kuò)散型。新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)“主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師應(yīng)學(xué)會調(diào)動這個主體性。而調(diào)動主體性就要做相應(yīng)的無意有心的預(yù)設(shè)。在“設(shè)計(jì)二”中的開頭，就可以體現(xiàn)出來。教師提問：下雨天來臨之前，我們?nèi)祟愂侨绾文軌蛱崆爸肋@個天氣變化的？這個問題看起來和小動物沒有關(guān)系，可實(shí)際上，卻是由人類的天氣預(yù)報員引導(dǎo)出學(xué)生對小動物的關(guān)注。這一個生成過程遵循著“探索發(fā)現(xiàn)——討論回答——引入主題”的這一路徑進(jìn)行，而這一個過程充分調(diào)動了學(xué)生的主體性，將學(xué)生的思維靈活擴(kuò)散，做到了實(shí)質(zhì)性的參與，學(xué)習(xí)興趣變濃。

（2）橫向：將學(xué)習(xí)過程由單一型變?yōu)槎嗑€型。單一型的教學(xué)模式主要為以語文知識為根本，學(xué)生如何的讀、寫、討論都由教師一個人負(fù)責(zé)牽引，每一步都是由教師來控制，這個狀況就和方案設(shè)計(jì)一樣。而多線型教學(xué)，則是由教師學(xué)生共同來進(jìn)行。這就如同課堂“設(shè)計(jì)二”方案中，教師的課堂延伸部分，就是把另一條線路的主動權(quán)交給了學(xué)生，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，和教師一起探討解決。課堂的延伸部分是語文課本中所沒有的路線，是教師生成的。但正是這個線路的出現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會了有效的學(xué)習(xí)。

（二）圍繞核心文本內(nèi)容，隨機(jī)調(diào)整預(yù)設(shè)，“伺機(jī)而生”

文本核心內(nèi)容是不容質(zhì)疑的，但是在核心內(nèi)容之外其他的知識，作為學(xué)生也應(yīng)該去了解和認(rèn)知。這是學(xué)生要去研究和發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)識的前提。但是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究以后，往往會出現(xiàn)一些與文本內(nèi)容不一致的觀點(diǎn)或者是看法，這個時候，教師就可以及時抓住這一個機(jī)會，調(diào)整預(yù)設(shè)，“伺機(jī)而生”，如果學(xué)生的觀點(diǎn)是正確的，那么教師就應(yīng)該及時地給予肯定和贊揚(yáng)，激勵學(xué)生的自主探究精神，讓他們的學(xué)習(xí)主動性繼續(xù)提高。但如果學(xué)生所提出的觀點(diǎn)是不正確的，那么教師可以和學(xué)生一起探究真正的答案，正確的引導(dǎo)學(xué)生，解決理解中的誤區(qū)。

三、結(jié)語

一節(jié)有效的生成課程和預(yù)設(shè)課程能夠完美的結(jié)合，不僅學(xué)生的實(shí)質(zhì)性參與會提高，更能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。如何使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，教師如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)，我會一直努力去探索發(fā)現(xiàn)，尋找更好的答案。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖川.主體參與：自主學(xué)習(xí)的要義[J].陜西課改實(shí)驗(yàn)， 2004（2）.

（編輯：龍賢東）endprint