卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

潘鵬杰　徐鹿

摘 要：伴隨著我國(guó)高等教育的不斷進(jìn)步，卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)已由高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，社會(huì)培養(yǎng)具備不斷探索精神和勇于求證實(shí)踐的人才，以此來(lái)滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，成為了目前會(huì)計(jì)教育所遇到的重大問(wèn)題。因此，針對(duì)卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系存在的問(wèn)題和解決對(duì)策進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：卓越會(huì)計(jì)人才；課程體系問(wèn)題；解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）26-0160-02

一、卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系存在的問(wèn)題

1.卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理

目前，高校課程開(kāi)設(shè)僅集中于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)科目，而且會(huì)計(jì)專業(yè)課開(kāi)設(shè)劃分過(guò)細(xì)，會(huì)計(jì)科目、課程僅局限于一般的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)劃分不清，缺乏堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)面太窄[1]。課程體系的結(jié)構(gòu)不夠合理首先體現(xiàn)在各種課程的課時(shí)比例不協(xié)調(diào)，具體包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課時(shí)比例不合理、各項(xiàng)專業(yè)課的課時(shí)比例不夠合理、課堂教學(xué)課時(shí)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不夠合理、課堂教學(xué)的課時(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程的課時(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)技能與實(shí)踐技能的失衡。教師的教學(xué)方式比較固定不變，令學(xué)生在課堂缺少應(yīng)有的積極性。國(guó)內(nèi)的課程注重課堂理論知識(shí)的培養(yǎng)，而外國(guó)的教育更加注重學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而這種課程體系更體現(xiàn)出“專業(yè)人才教育”模式的特點(diǎn)。此外，課程體系結(jié)構(gòu)不合理體現(xiàn)在課程內(nèi)容更偏重于理論教學(xué)，課程內(nèi)容只關(guān)注和滿足教學(xué)理論，教學(xué)的內(nèi)容忽視了會(huì)計(jì)實(shí)踐操作這部分內(nèi)容，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)僅僅占課程體系的一小部分，這就導(dǎo)致了課程體系達(dá)不到會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。課程體系中專業(yè)課的設(shè)置過(guò)細(xì)、過(guò)窄，設(shè)置會(huì)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)課程比較多，這就占據(jù)了整個(gè)體系的大部分，因而缺乏會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐部分，不利于卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

2.卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系內(nèi)容交叉重復(fù)

目前，各院校會(huì)計(jì)專業(yè)使用會(huì)計(jì)課程體系的教材，主要是國(guó)家規(guī)劃教材、各院校自編教材、專家學(xué)者編寫(xiě)的教材，在編寫(xiě)過(guò)程中存在規(guī)范、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、制備過(guò)程中銜接等問(wèn)題，使得它變成多個(gè)部分內(nèi)容重疊的課程體系[2]。比如，會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)核算的一般原則、會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)報(bào)表編制和其他內(nèi)容在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等教材中交叉重復(fù)；成本計(jì)劃、成本預(yù)測(cè)、成本決策等在《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》的內(nèi)容中交叉重復(fù)，預(yù)測(cè)決策、貨幣時(shí)間價(jià)值、定價(jià)決策、財(cái)務(wù)分析的方法等在《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等教材內(nèi)容中交叉重復(fù)，企業(yè)成本核算內(nèi)容在《會(huì)計(jì)學(xué)》、《成本會(huì)計(jì)》等教材中交叉重復(fù)。課程體系內(nèi)容的銜接不當(dāng)，導(dǎo)致了不同課程學(xué)科之間的差別不大，容易讓學(xué)生們陷入誤區(qū)，另外造成了人力、物力、財(cái)力等方面的浪費(fèi)。

3.卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置趨同化

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各大學(xué)校和學(xué)院都是基于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“寬基礎(chǔ)、活模塊”等課程模式，試圖改變傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系的主干，并取得了課程改革的豐碩成果。但是專業(yè)的課程體系設(shè)置實(shí)質(zhì)上并未完全改變學(xué)科型課程模式，大多數(shù)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置趨同化，專業(yè)課的設(shè)置趨同化[3]。大多數(shù)院校的課程都基本相同，主要都包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等專業(yè)課程成為了課程體系的主要部分，每個(gè)院校的課程開(kāi)設(shè)并沒(méi)有多大不同，缺乏學(xué)校自身的特色，缺乏自身的創(chuàng)新。雖然有的院校采用了模塊式教學(xué)，但只是改變了會(huì)計(jì)課程的形式，實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有本質(zhì)差別的，不能突出學(xué)校的特點(diǎn)，也不能適應(yīng)不斷發(fā)展的卓越會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)。

4.卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系教材滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、稅收政策等也會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而改變，會(huì)計(jì)本身是一門(mén)實(shí)用的學(xué)科，因而會(huì)計(jì)教材也應(yīng)該隨著會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化而更新改變，但是會(huì)計(jì)教材內(nèi)容總是在會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅收政策執(zhí)行一段時(shí)間以后都難以更新，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中使用的教材內(nèi)容總是滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如2006年頒布新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則至今，會(huì)計(jì)教材內(nèi)容的更新還在緩慢的進(jìn)行中。這也反映出學(xué)校課程體系從某個(gè)角度來(lái)講是不夠完善、不夠完整的。

二、卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系存在問(wèn)題的解決對(duì)策

1.改善卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系的結(jié)構(gòu)

目前，各高校卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)不合理，理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)比例不協(xié)調(diào)，偏重于課堂理論教學(xué)，各院校應(yīng)該適當(dāng)合并專業(yè)課課程，降低專業(yè)科目的課程數(shù)，合理開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課，多開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，使兩者處于平衡的狀態(tài)，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比例，另外，應(yīng)該加大基礎(chǔ)課的比重，全面培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，拓寬知識(shí)口徑，擴(kuò)展學(xué)生們的知識(shí)面。優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu)，調(diào)整基礎(chǔ)課與專業(yè)課課時(shí)的比例關(guān)系，更關(guān)注實(shí)踐課程的設(shè)置，增加實(shí)踐操作課程的課時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐操作能力。關(guān)于使卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系達(dá)到最優(yōu)化，可以某財(cái)經(jīng)類大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系為例[4]。

理論主線：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)—中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)—高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)—成本會(huì)計(jì)—管理會(huì)計(jì)—財(cái)務(wù)管理—審計(jì)學(xué)—會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)—專業(yè)方向選修課程。

實(shí)踐主線：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)—專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)—公司創(chuàng)建運(yùn)營(yíng)—年級(jí)校內(nèi)學(xué)年實(shí)習(xí)—社會(huì)實(shí)踐—畢業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)論文。

其會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系定位準(zhǔn)確，符合社會(huì)發(fā)展需要并具有特色。會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系更新及時(shí)，具有創(chuàng)新性、科學(xué)性、操作性，重視知識(shí)、才能、高素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這些課程具有非常強(qiáng)的綜合性、技術(shù)性、實(shí)用性和實(shí)踐性，成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才模式的重要支撐。

2.調(diào)整卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)容

會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中課程內(nèi)容交叉重復(fù)是大家一直關(guān)注的問(wèn)題，各校應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾踊驕p少課程安排，可以按照初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)三個(gè)層次來(lái)設(shè)置課程，在內(nèi)容上層層遞進(jìn)，由淺入深，內(nèi)容上盡可能的避免交叉重復(fù)，以節(jié)省人力、物力、財(cái)力。卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置也應(yīng)該考慮各類院校教育層次的特點(diǎn)以及相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，衡量從初級(jí)到高級(jí)的課程體系的開(kāi)設(shè)情況。調(diào)整傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的形式，刪減課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容，突出不同學(xué)科的特點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)會(huì)計(jì)工作的工作性質(zhì)對(duì)會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)系統(tǒng)知識(shí)的實(shí)際要求以及會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)時(shí)變化，要認(rèn)真研究會(huì)計(jì)教材的增減和修改。更要盡可能地調(diào)動(dòng)教師們的主觀動(dòng)力和積極性，認(rèn)真鉆研會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容，廣泛地征求會(huì)計(jì)教師對(duì)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容的修改及增減的意見(jiàn)和建議，充分討論研究，對(duì)修改、刪減的意見(jiàn)和建議進(jìn)行整理和歸納，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)后再進(jìn)行統(tǒng)一的修改[5]。endprint

3.改革卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系的設(shè)置

目前，國(guó)內(nèi)各大院校課程體系的設(shè)置模式大致相同，為了體現(xiàn)學(xué)校的特色教學(xué)，首先，可以實(shí)施案例教學(xué)法，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際業(yè)務(wù)執(zhí)行能力相結(jié)合，通過(guò)加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合來(lái)提高學(xué)生們的專業(yè)運(yùn)用能力和實(shí)踐操作力。加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)專業(yè)授課網(wǎng)站，利用課件進(jìn)行多媒體技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的了解大量的信息，顯著地使課程教學(xué)的情況有所變化。鼓勵(lì)學(xué)生們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些疑難的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索信息，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)信息的能力有所增加。加強(qiáng)考試改革舉措，擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)與操作表現(xiàn)成績(jī)，增加實(shí)踐考核的內(nèi)容，重視過(guò)程培養(yǎng)。其次，學(xué)校應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，確保高質(zhì)量實(shí)踐型會(huì)計(jì)人才教學(xué)改革變化的需要。在會(huì)計(jì)專業(yè)的授課中，積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方式，提倡老師的教學(xué)由過(guò)去的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教師不僅肩負(fù)知識(shí)的傳播者，而且發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的作用。從單純的課堂講解向綜合運(yùn)用互動(dòng)式、引探式、討論式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，有助于學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解中[6]。再次，學(xué)?？梢詫?shí)行中外聯(lián)合辦學(xué)的特色教學(xué)，其基本要求是合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，以此構(gòu)建與卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；建立學(xué)校與國(guó)外辦學(xué)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，與國(guó)外的會(huì)計(jì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)或者國(guó)外大學(xué)合作舉辦會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位課程，以培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

4.加強(qiáng)卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系的教材建設(shè)

全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)都使用相似的教科書(shū)，國(guó)家會(huì)計(jì)規(guī)劃教材在規(guī)范性、知識(shí)性、系統(tǒng)性、可操作性等方面都是同類教材的權(quán)威，要結(jié)合學(xué)校教學(xué)情況與經(jīng)驗(yàn)，整合會(huì)計(jì)教學(xué)資源，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真抓好國(guó)家會(huì)計(jì)規(guī)劃教材的建設(shè)至關(guān)重要。國(guó)家有關(guān)職能部門(mén)應(yīng)有組織、有計(jì)劃地抓好此項(xiàng)工作，在組織編寫(xiě)教材的過(guò)程中，要選擇會(huì)計(jì)領(lǐng)域的專家學(xué)者、知名人士作為組織者，組織那些會(huì)計(jì)專業(yè)理論水平比較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有豐富教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的人參與教材的編寫(xiě)。會(huì)計(jì)專業(yè)的系列教材，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等由編寫(xiě)組編寫(xiě)完后，統(tǒng)一由牽頭人進(jìn)行總編，避免系列教材在內(nèi)容上交叉重復(fù)，保證其系統(tǒng)性和規(guī)范性。

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[責(zé)任編輯 王 佳]endprint