淺談高中歷史教學(xué)史料運用及探究

應(yīng)維新

摘 要：在當(dāng)今中學(xué)歷史課程改革的浪潮中，我們發(fā)現(xiàn)各種各樣的史料都以教材重點難點為依歸，以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為宗旨，被大量引入中學(xué)歷史課本中，這對培養(yǎng)學(xué)生的歷史感、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力等將會起著十分重要的作用。史料教學(xué)在教學(xué)方式上向?qū)W生提供了進(jìn)行學(xué)習(xí)上創(chuàng)新的機(jī)會，使他們在研習(xí)的過程中，創(chuàng)新的意識和能力得以開發(fā)出來。創(chuàng)造性地運用史料是指在材料的解析中能提出新概念，做出新判斷、新詮釋，并能進(jìn)行邏輯驗證。為此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，提出個人見解，引導(dǎo)學(xué)生走向培養(yǎng)能力、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維的境界。同時，老師應(yīng)該以教材所選的史料為根本，充分合理利用，恰當(dāng)補(bǔ)充部分課外史料；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示史料等。

關(guān)鍵詞：史料；探究歷史；歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

史料無論在歷史研究還是歷史教學(xué)上都具有非常重要的作用，在新課程改革理念指導(dǎo)下，史料運用成為當(dāng)前歷史教育實踐中的一大亮點，不同的立場出發(fā)點造就了內(nèi)容風(fēng)格迥異的史料，都呈現(xiàn)出了各自不同的特色。只有深刻了解了各個版本史料運用上的特點，才能在歷史教學(xué)中既充分利用教學(xué)資源，又避免受到誤導(dǎo)，出現(xiàn)歧義，影響教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)化時代，各種各樣的信息充斥各種媒體，其中就包括一些史料類信息，但其內(nèi)容良莠不齊，甚至包含大量出于不可告人的目的而進(jìn)行了篡改、偽造的史料！高中學(xué)生正處在身心發(fā)育的重要階段，又是接觸網(wǎng)絡(luò)的頻繁人群，極易受到假史料的污染和危害。所以，高中歷史教育更要注意運用好史料，來進(jìn)行教學(xué)，通過“正本清源”，樹立高中學(xué)生正確的歷史觀。

一、培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的責(zé)任

以古往今來人們對社會責(zé)任感的重視為平臺，文章指出“歷史教師的歷史使命就是把學(xué)生培養(yǎng)成社會主義的建設(shè)者和接班人，他們理應(yīng)是對歷史、民族有充分責(zé)任心的人，是能主動履行社會主義公民義務(wù)的人，也是敢于、肯于對社會對自己負(fù)責(zé)的人?！币源酥赋錾鐣?zé)任教育是高中歷史教師的歷史使命。通過中學(xué)歷史課程這一人文學(xué)科的特點，正確引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，并引用一些相關(guān)的論證為佐證，闡明德育的核心目標(biāo)在于社會責(zé)任感的培養(yǎng)。文章接著指出，就歷史學(xué)科所具備的特性而言，中學(xué)歷史學(xué)科所具備的依附性、蘊(yùn)涵性、漸進(jìn)性和多樣性等特點，更是完整地體現(xiàn)了中學(xué)歷史教學(xué)是素質(zhì)教育的重要依托。這樣，從社會責(zé)任意識和社會責(zé)任教育兩方面論證了高中歷史教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的責(zé)任。

二、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是指學(xué)習(xí)者樂于接觸、認(rèn)知某種事物并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”世界大文學(xué)家托爾斯泰云：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝茖W(xué)家愛因斯坦道：“興趣是最好的老師?！笨梢姡d趣能賦予學(xué)習(xí)者以神奇的內(nèi)驅(qū)力，變無效為有效，化腐朽為神奇。歷史教學(xué)也不例外，必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)做一件快樂之事。在中學(xué)歷史教材中，不少史料生動有趣，耐人尋味，可以成為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之源。

三、提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力

歷史知識講的是過去的人和事，這種過去的實質(zhì)就是一去不復(fù)返，因此，過去性是歷史知識最為顯著的特點。由于歷史知識的過去性，這就給中學(xué)生理解歷史帶來了很大的難度，他們對歷史的領(lǐng)悟能力不強(qiáng)。在很多情況下，大部分學(xué)生只是一知半解地機(jī)械記憶教材中現(xiàn)存的結(jié)論，這就嚴(yán)重地束縛了其歷史思維能力的拓展。而教材中所擷取的史料，比較真實地反映了歷史的原貌，既活化了教材，又拓寬了學(xué)生的知識視野，能幫助學(xué)生正確地領(lǐng)悟歷史。譬如，在教學(xué)近代英國對印度的掠奪時，英國殖民頭子克萊武在議會上一番講話可謂為殖民主義的罪惡做了很好的注腳。他大言不慚地表白道：“富庶的城市在我的腳下，強(qiáng)大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”雖然克萊武的這一番“自供”無恥至極，但卻可以使學(xué)生深刻地認(rèn)識到殖民主義的血腥性和殘醋性，從而加深了其對地殖民主義罪惡的理解和領(lǐng)悟。

四、增強(qiáng)學(xué)生的歷史探究

文字史料在高中教學(xué)中的應(yīng)用是一個很多面較復(fù)雜的問題，需要一系列系統(tǒng)的論證和實踐去探索，去形成適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會大發(fā)展大變革的時代趨勢，去服務(wù)于社會主義祖國的教育現(xiàn)代化建設(shè)。把握文字史料在高中歷史教學(xué)中的相關(guān)規(guī)律，在尊重歷史的前提下，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，相信我們會取得更多的教學(xué)成果。

實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂。在高中歷史探究性教學(xué)的實踐中，”問題探究教學(xué)策略”是以問題為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題。中學(xué)生的求知欲，常常表現(xiàn)為思想上的困惑，在現(xiàn)有認(rèn)知水平與將要 達(dá)到的認(rèn)知水平的距離使他們產(chǎn)生疑問，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，教師應(yīng)以問題為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計出難易適中、典型性強(qiáng)、具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對學(xué)生具有挑戰(zhàn)力和誘惑力的問題，使之貫穿于課堂教學(xué)始終。

五、歷史教學(xué)中史料的運用

史料既然在歷史教學(xué)中如此重要，那么，如何將其教學(xué)功能最大限度地發(fā)揮出來，以充分實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，史料運用要因材施教，完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是運用史料的目的所在，而教學(xué)目標(biāo)包括知識和能力等方面。其中運用史料本身就包含著培養(yǎng)學(xué)生處理史料的能力。因此，教師在選取史料時，需要充分考慮所教學(xué)生的實際能力，實行因材施教。所謂因材施教是指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況有差別地開展教學(xué)，從而使每個學(xué)生個性張揚、特色發(fā)展。在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生年級不同、年齡段不同，其心理特征、思維發(fā)展水平以及知識儲備等亦各不相同，這就決定了運用史料時應(yīng)該注意層次性和漸進(jìn)性，它是因材施教在史料運用中的重要體現(xiàn)。所謂層次性是指對于低年級學(xué)生傾向多用一些形象直觀、生動有趣、間接性的史料，而對于高年級學(xué)生傾向多用一些富含哲理性、直接性、原始性的史料。高中學(xué)生以抽象思維能力和邏輯思維能力為主。

六、結(jié)論

綜上所述，歷史史料在我們的高中教學(xué)中的應(yīng)該是一個非常復(fù)雜而且極其有必要的工作，我們需要一系列的準(zhǔn)備和思考，通過系統(tǒng)的論證和實踐去探索，去形成適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會大發(fā)展大變革的時代趨勢，去服務(wù)于社會主義祖國的教育現(xiàn)代化建設(shè)。教師應(yīng)該合理把握好文字史料在高中歷史教學(xué)中的相關(guān)法則，在尊重歷史的前提下，充分做好老師與學(xué)生的積極性工作，相信我們的歷史課堂會取得更好的教學(xué)成果。endprint