高職英語教學的探索

鄭連勛

摘 要：結(jié)合目前高職高專學校英語教學課程改革實際，從我國高職英語教學的現(xiàn)狀入手， 深入分析高職英語教學存在的問題，為適應(yīng)高職教育的發(fā)展趨勢，對我國高等職業(yè)英語教學方法進行了初步探索。

關(guān)鍵詞：高職教育 教學方法改革 英語教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0133-01

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能培養(yǎng)。

內(nèi)容體系是英語教學的關(guān)鍵因素，是教學目標得以實現(xiàn)的中介。高職院校中“基礎(chǔ)理論教學要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”、改革英語教學，首先要從英語教學內(nèi)容體系的改革做起。在英語教學中要培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的能力，將培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力和實際涉外交際能力有機地結(jié)合起來。隨著經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，國際交往日益頻繁，與其他國家的交流也進一步加強。因此，作為我國與外界溝通工具的英語的社會地位也越來越高，學習英語已經(jīng)成為一種國際趨勢。那么高職院校的英語教學現(xiàn)狀如何？怎樣才能提高高等職業(yè)院校學生的英語水平？這值得我們進行探索分析。

1 高職英語教學現(xiàn)狀

縱觀高職英語的教學現(xiàn)狀，高職英語教學主要存在以下幾個方面的問題。

1.1 英語教學采取合班授課，英語教學不受重視

隨著社會的發(fā)展，高職院校向社會各行業(yè)輸送越來越多的“服務(wù)型”、“技能型”人才。高職教育注重課外實踐，不可避免地大量減少公共課的教學時間，這沒有考慮到高職的需要。

此外，由于師資短缺，大多高職院校的英語教學都采取大班制，教師不可能照顧到每個學生，由此也會導致有些學生對英語學習產(chǎn)生一定的懈怠心理。

1.2 學生英語水平參差不齊，缺乏英語學習興趣

高職學生英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，并且沒有良好的學習習慣。大部分學生英語詞匯量小，閱讀能力不強，聽力比較薄弱，而說英語又張不開嘴，對語音和語法掌握不牢固，且缺乏英語學習方法和學習策略，由此可能從心理上對英語產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，基本處于被迫學習狀態(tài)。

1.3 缺乏高職教育特色教材，英語教學內(nèi)容陳舊

缺乏針對高職高專教育人才培養(yǎng)重在實踐、重在實用、重在實效的英語教材?，F(xiàn)行教材大多數(shù)偏重邏輯性，應(yīng)用性不強，內(nèi)容太泛太深，尤其是不能很好地與高職教育中的專業(yè)相結(jié)合，并未注重學生英語的實際運用能力。

1.4 學生學習英語的意識不強，對英語的重要性缺乏正確的認識

高職院校對學生的英語學習要求并不嚴格，對英語學習的考核相對寬松，因此造成學生學習英語意識不強。

學習英語是為了更好地與他人交流，英語本身是一種語言工具，這一點應(yīng)該十分明確。但大部分學生還是愿意把更多的精力投入到專業(yè)技能課的學習上，對英語學習得過且過，對英語學習缺乏正確的認識。

1.5 不重視英語學習環(huán)境

語言的學習要創(chuàng)造一種情景，讓學習者在情境中發(fā)揮主觀能動性掌握語言的運用，良好的情景設(shè)置是語言學習的利器。但是，目前高等職業(yè)學校英語教學情景是漢語情境，無法完成英語情境才能完成的英語聽、說訓練。

高職院校的學習氛圍往往不濃厚，花時間在課外自主學習的學生不多，晨讀的現(xiàn)象也很少見，從而導致英語學習時間遠遠達不到應(yīng)有的程度。

當然，高職英語教學除了以上這些普遍問題外，還存在著其他的種種問題，我們需要不斷探索，從而為高職英語教學開辟出一片新天地。

2 當前高職院校英語教學中存在的主要問題

只注重應(yīng)試，對于素質(zhì)教育不重視。全國大學英語四、六級考試極大的提高了社會對大學英語教學的認可和重視程度。為了追求高優(yōu)秀率、高通過率，許多高校進行大量做題，違背了語言教學的內(nèi)在規(guī)律，沖擊了教學秩序的正?；τ谂囵B(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力和提高他們的綜合素質(zhì)起到了相反的作用。

只注重語言形式，對文化導入及跨文化意識的培養(yǎng)不重視。受結(jié)構(gòu)語言學的影響，長期以來我國的大學英語教學主要采用“聽說法”和“語法—翻譯法”。因此，傳統(tǒng)的英語教學主要是向?qū)W生傳授語言知識而忽視語言的載體功能。

3 高職高專英語教學改革探討

3.1 使用文化導入的大學英語課堂教學模式

從教學角度看，根據(jù)語言的交際性原則，文化應(yīng)是實踐課的一個組成部分，文化背景知識的傳授應(yīng)是一種密切結(jié)合語言實踐的教學。因此，在大學英語課堂上應(yīng)有效的導入相關(guān)文化背景知識的學習，使學習者理解文化的差異帶來的語言應(yīng)用中的變化，更好的將所學知識應(yīng)用到實際交流中去。

3.2 采用現(xiàn)代的教學模式提高學生的學習興趣和積極性

教師一定要重視優(yōu)秀教學資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享。

隨著科技的發(fā)展和社會的不斷進步，學生通過各種渠道獲取知識，比如互聯(lián)網(wǎng)、手機、雜志等。為了緊跟時代的需要，高職院校教師必須采用先進的教學手段，發(fā)展學生的自主學習意識，培養(yǎng)他們學習的興趣和積極性。利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學，從而加深學生對問題的理解，給予學生最新的知識，效提高教學效率。

3.3 英語教材的編寫要實用

新編的高職教材應(yīng)強調(diào)實用性、趣味性，突出交際能力，把英語學習當作技能訓練，而不僅僅是知識傳授。高職院校的英語教材的設(shè)計應(yīng)以實踐工作為素材，教材的難度系數(shù)不宜太高，突出交際性原則，教材的內(nèi)容要激發(fā)學生的學習積極性，但不能忽略教材知識的連貫性，利于學生在課堂上開展交互活動。這樣的教材才能符合職業(yè)教育的特點，真正讓學生有盡可能多的實踐機會，形成良好的教學效果。

3.4 交際為先，同時增加跨文化知識

高職高專教育在英語教學中應(yīng)突出學生的交際能力。教師用英語授課，學生用英語回答問題，樹立以“教師為主導，學生為主體”的新的教學理念，讓每一個學生都有開口練習英語的機會，這樣學生學習英語的積極性自然而然就調(diào)動起來了?？谡Z教學內(nèi)容應(yīng)貼近生活，語言應(yīng)簡單、易懂。在學生進行口語練習的過程中要適當?shù)卦黾右恍┛缥幕R，沒有文化的語言是空洞的語言，對別人的文化不了解，在交際中往往造成障礙，達不到交際的目的。

總之，作為一名高職英語教師，首先要提高自身的素質(zhì)，適應(yīng)新時期英語教學的需要，了解高職職學校英語教學現(xiàn)狀，分析存在問題，研究解決的方法，從教學內(nèi)容，教學方法等各方面不斷地進行完善，不斷進行探索，就一定能提高英語教學的水平，努力為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展提供高素質(zhì)的職業(yè)人才。

參考文獻

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