新冠疫情期間的漸進(jìn)式多元化免疫學(xué)在線教學(xué)實(shí)踐①

張 鴿 金敏麗 王 冠 李 霞

(大連醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)教研室，大連116044)

突如其來的新冠狀病毒疫情，使在線教學(xué)由原來的輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕虒W(xué)手段。如何“主動(dòng)應(yīng)變、化危為機(jī)”、探索和實(shí)踐符合學(xué)生在線學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)推進(jìn)高等教育教學(xué)革命具有深遠(yuǎn)意義[1]。 免疫學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，與新冠疫情聯(lián)系尤為緊密。因此，教研室將免疫學(xué)課程、新冠疫情相關(guān)知識(shí)和思政內(nèi)容相融合，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際問題和思政教育相結(jié)合的全新教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教研室根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度，借助多元化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了漸進(jìn)式在線教學(xué)模式[2]。最后，從教學(xué)過程、教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)成效等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。

1 漸進(jìn)式的多元化理論課在線教學(xué)

相比于線下教學(xué)，在線教學(xué)擁有更加多元化的教學(xué)手段和教學(xué)工具，可以完成比線下課堂更加多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，如課前投票、預(yù)習(xí)微課、隨堂測(cè)試、彈幕互動(dòng)、提問搶答、作業(yè)互評(píng)等。但在線教學(xué)的開展并非一蹴而就，而是應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息化學(xué)習(xí)能力[3]。習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的軟件平臺(tái)、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方式等方面都需逐步適應(yīng)。因此，教研室“以學(xué)生為中心”，采用漸進(jìn)式多元化在線教學(xué)模式，隨著學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的逐漸適應(yīng)，多元化在線教學(xué)手段被漸進(jìn)式引入課程中，配合完成多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程難度升級(jí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維能力提升。教研室將免疫學(xué)理論課程分為“免疫組分”“免疫應(yīng)答”和“臨床免疫”3個(gè)模塊，分別對(duì)應(yīng)多元化教學(xué)手段的輕度混合、中度混合和深度混合模式(圖1)。

結(jié)合新冠疫情，重新梳理課程內(nèi)容。設(shè)計(jì)主線、副線(以《抗體》章節(jié)部分內(nèi)容設(shè)計(jì)為例，表1)。主線是課程本身的知識(shí)內(nèi)容，副線則蘊(yùn)含新冠防疫知識(shí)和思政內(nèi)容，以期通過主副線交織、互相推進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。融合后的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系更加緊密，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

1.1輕度混合的多元化教學(xué)模式 采用1種主要的在線教學(xué)工具或平臺(tái)，以教師直播講授為主，采用問題引導(dǎo)式教學(xué)方式，與線下教學(xué)類似，但教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)線上教學(xué)特征進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)在線教學(xué)狀態(tài)。

在開展在線教學(xué)的最初階段(“免疫組分”模塊)，教研室采用輕度混合模式，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，使其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的核心科學(xué)問題。①調(diào)研預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課前教師通過QQ群發(fā)布預(yù)習(xí)材料和自行制作的微課，并組織學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行投票，根據(jù)學(xué)投票結(jié)果適當(dāng)調(diào)整授課計(jì)劃。②根據(jù)在線教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)式的教學(xué)小節(jié)。 將教學(xué)課堂劃分為多個(gè)15～20 min的內(nèi)容小節(jié)，每個(gè)內(nèi)容小節(jié)以1個(gè)新冠疫情相關(guān)的科學(xué)問題引出(由“新冠病毒能誘導(dǎo)機(jī)體產(chǎn)生多少種抗體”引出抗體和抗原的結(jié)合；由新冠病毒的血清學(xué)檢查引出抗體產(chǎn)生的一般規(guī)律)，將圍繞這個(gè)問題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合為1個(gè)內(nèi)容小節(jié)。在各內(nèi)容小節(jié)后加入1～2個(gè)隨堂測(cè)試。各小節(jié)是在形式上相對(duì)獨(dú)立，而內(nèi)容上又相互聯(lián)系的教學(xué)閉環(huán)，有助于學(xué)生保持注意力，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教研室發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的演示提問后，部分學(xué)生在課程中后期即可自主聯(lián)想到教師設(shè)計(jì)的某些問題，甚至更深入、更有趣的學(xué)科前沿性問題。③課后鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有層次地歸納總結(jié)，有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

圖1 漸進(jìn)式多元化在線教學(xué)模式Fig.1 Progressive diversified online teaching mode

表1 教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

1.2中度混合的多元化教學(xué)模式 隨著學(xué)生和教師對(duì)在線教學(xué)逐漸適應(yīng)，越來越多的教學(xué)工具和教學(xué)設(shè)計(jì)將漸進(jìn)式引入教學(xué)過程，形成中度混合的多元化教學(xué)模式?！懊庖邞?yīng)答”教學(xué)模塊采用中度混合的多元化教學(xué)模式，多種教學(xué)工具和平臺(tái)混合使用，互動(dòng)、討論和翻轉(zhuǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸增加，學(xué)習(xí)方式從“以教師傳授為主” 逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。①增加課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)?！懊庖邞?yīng)答”是各種“免疫組分”協(xié)同/拮抗作用的結(jié)果，要求學(xué)生在第二階段的學(xué)習(xí)中不斷復(fù)習(xí)、整合和應(yīng)用第一階段的知識(shí)，在課前花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并繪制思維導(dǎo)圖。②加強(qiáng)課堂互動(dòng)和翻轉(zhuǎn)。在每堂課最后，由教師或?qū)W生選取最新的新冠疫情熱門話題，全班共同結(jié)合免疫學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀，科學(xué)思辨，傳播愛國(guó)主義正能量，粉碎謠言。③知識(shí)的融會(huì)貫通。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)繪制新冠病毒感染引起的免疫應(yīng)答示意圖，將所有的免疫組分按照免疫應(yīng)答規(guī)律進(jìn)行推演組合，強(qiáng)化學(xué)生的“抗疫”本領(lǐng)。

1.3深度混合的多元化教學(xué)模式 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)需要，靈活自主地選擇合適地教學(xué)工具和手段，開展小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂，全面實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。臨床免疫模塊的學(xué)習(xí)需要將前2個(gè)模塊的知識(shí)應(yīng)用到具體的生理病理場(chǎng)景中，是免疫學(xué)課堂 “兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度)的充分體現(xiàn)。課程進(jìn)行到該階段，學(xué)生已有較多的免疫學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，很好地適應(yīng)了在線教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力也有了較大提升。因此，“臨床免疫”模塊選擇了深度混合的多元化教學(xué)方式。采用“問題組織+資料搜集+小組討論+PPT呈現(xiàn)”的在線教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了問題導(dǎo)向式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[4]。學(xué)生完成課件的預(yù)習(xí)后，在雨課堂討論區(qū)提出本章主題相關(guān)問題(表2)。教師將問題進(jìn)行整理后分配給各學(xué)習(xí)小組。各小組各自進(jìn)行資料搜集、討論和制作PPT，并在騰訊會(huì)議平臺(tái)上呈現(xiàn)。在線PBL形式體現(xiàn)了在線教學(xué)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。

表2 討論問題舉例

2 多元化的實(shí)驗(yàn)課在線教學(xué)

免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課安排在學(xué)期的后1/3階段。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)在線教學(xué)方式，可以直接進(jìn)入深度混合教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課在線教學(xué)的最大難題是難以達(dá)到與線下教學(xué)的等效體驗(yàn)。為克服這一困難，教研室利用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，提升課程真實(shí)感和學(xué)生參與度，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2.1提升真實(shí)感和參與度的教學(xué)模式 通過制作動(dòng)畫并拍攝實(shí)景操作視頻，將復(fù)雜的理論知識(shí)以生動(dòng)形象的手段進(jìn)行呈現(xiàn)。在提升課程真實(shí)感的同時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生無法親自操作的遺憾，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。針對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟，設(shè)定A和B 2個(gè)方案，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行選擇，并提供不同實(shí)驗(yàn)方案可能的結(jié)果(照片或視頻)。不僅提高了學(xué)生的參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，了解每個(gè)步驟背后的原理和影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素。

2.2融入科研的PBL教學(xué)模式 將科研PBL融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。教師將7個(gè)實(shí)驗(yàn)分為3個(gè)模塊，分別為“抗原抗體反應(yīng)”“免疫細(xì)胞的分離和分析”和“免疫細(xì)胞的功能檢測(cè)”。在各模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都設(shè)置1個(gè)解決科研/臨床實(shí)際需求的研究型課題，請(qǐng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生不僅要將課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，還要通過自主學(xué)習(xí)的方式查閱相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，從中選擇出最優(yōu)方案。學(xué)生在撰寫研究方案時(shí)，還需要設(shè)置合理對(duì)照，討論預(yù)期結(jié)果。教師在審閱完實(shí)驗(yàn)方案后，挑選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，兼顧經(jīng)典、前沿和最常用的實(shí)驗(yàn)方法。方案“設(shè)計(jì)者”通過騰訊會(huì)議平臺(tái)，結(jié)合PPT，給其他同學(xué)講解自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)各方案進(jìn)行比較和討論。通過以上富有“挑戰(zhàn)度”的研究課題，提升本科生的科研素養(yǎng)，培養(yǎng)與實(shí)踐接軌的專業(yè)人才。

表3 成績(jī)分析(分)

3 在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

合理的教學(xué)過程和良好的教學(xué)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還需達(dá)到在線教學(xué)與線下教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效[5]。教研室通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生體驗(yàn)，并以周為單位進(jìn)行教學(xué)成效分析，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。通過持續(xù)地動(dòng)態(tài)調(diào)整后，學(xué)生對(duì)在線教學(xué)滿意度不斷升高。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)在線教學(xué)“非常滿意”的學(xué)生比例達(dá)到23.1%，“滿意”達(dá)到57.3%,兩者之和約為80%，超過既往實(shí)體課堂滿意率(約為70%)。教研室還縱向比較了同一專業(yè)學(xué)生的線上教學(xué)和線下教學(xué)期末考試情況，相比于線下教學(xué)，線上教學(xué)更有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)科最新進(jìn)展，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，但學(xué)生對(duì)基本概念的掌握不夠扎實(shí)(表3)。調(diào)查和考核結(jié)果充分說明在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)了與線下教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效。

4 結(jié)語

在線教學(xué)并非單純的慕課，而是虛擬空間里的真實(shí)課堂，是實(shí)實(shí)在在的教與學(xué)。實(shí)體課堂有在線教學(xué)不可替代的體驗(yàn)，在線教學(xué)也有實(shí)體課堂不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在線教學(xué)具有更為多元的教學(xué)工具，基于互聯(lián)網(wǎng)的工具可以實(shí)現(xiàn)信息傳遞、學(xué)習(xí)反饋和知識(shí)眾籌等。由于在線教學(xué)可匿名發(fā)表意見，學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的意愿也遠(yuǎn)高于線下教學(xué)。此外，教師還可通過在線教學(xué)進(jìn)行更加精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)授課環(huán)節(jié)和多元教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化組合，有效利用學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，疫情之后的教學(xué)新常態(tài)必然是線上、線下結(jié)合的混合式教學(xué)，也是廣大教師必須高度重視和為之努力的方向。無論是教師還是學(xué)生都需要總結(jié)線上教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高信息化教育(或?qū)W習(xí))的能力，將“戰(zhàn)時(shí)措施”轉(zhuǎn)化為“平時(shí)機(jī)制”，持續(xù)推進(jìn)高等教育教學(xué)革命。