項(xiàng)目教學(xué)法引入PLC課堂的幾點(diǎn)探討

游珍珍

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是在課堂教學(xué)中將實(shí)際任務(wù)以項(xiàng)目的形式讓學(xué)生協(xié)作完成。該文探討了從一般的PLC理論課堂先講授理論知識(shí)再講解應(yīng)用實(shí)例這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的傳統(tǒng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變成從項(xiàng)目中引出理論知識(shí)，理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法引入PLC課堂可能面臨的問題進(jìn)行了探討，通過理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革嘗試，把課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，很好提升了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 理論實(shí)踐一體化 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0129-02

可編程控制器（PLC）是由自動(dòng)控制技術(shù)、微計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)相結(jié)合的擅長于工業(yè)控制的裝置，目前已被廣泛地應(yīng)用于機(jī)電一體化、工業(yè)自動(dòng)化控制等各個(gè)領(lǐng)域，被譽(yù)為現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化的三大支柱之一[1]。由于PLC具有廣闊的發(fā)展前景，目前PLC課程已成為本科院校的機(jī)電、電氣類等專業(yè)的核心課程。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先介紹PLC的硬件組成、工作原理、基本指令、功能指令、程序設(shè)計(jì)方法的順序進(jìn)行講授，而PLC課程的特點(diǎn)之一就是指令繁多，如果在課堂教學(xué)中指令的學(xué)習(xí)占據(jù)很長時(shí)間，學(xué)生很容易學(xué)了后面的就忘前面的，或者將各種指令的功能混淆不清，這樣在后面進(jìn)行實(shí)例講解時(shí)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)能力差，面對(duì)教師的灌輸式授課就顯得沒有學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生感覺理論課的教學(xué)不能學(xué)以致用。這一現(xiàn)狀就促使著PLC理論課堂的教學(xué)改革勢在必行[2]，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。項(xiàng)目教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中教師將生產(chǎn)實(shí)踐中的任務(wù)以項(xiàng)目的形式讓學(xué)生相互協(xié)作共同完成。通過工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品[3]。而如何在大學(xué)課堂實(shí)施PLC的教學(xué)改革是目前急需探討的問題。

1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法的目的是在課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中引出理論，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。學(xué)生通過項(xiàng)目的逐步分解，學(xué)習(xí)完成該項(xiàng)目必需的理論知識(shí)，掌握解決該項(xiàng)目所必備的能力[4]。在完成項(xiàng)目過程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力、想象力、創(chuàng)新能力和相互協(xié)作能力[5]。

選取合適的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)際生產(chǎn)中的真實(shí)的工作任務(wù)歸納成項(xiàng)目，按照從簡到繁、從單一到綜合的順序安排項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這樣便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解[6]，通過從項(xiàng)目中引出相關(guān)理論知識(shí)，并在項(xiàng)目解決過程中帶著問題去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這樣有目的的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來更加有積極性和自主性，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生掌握PLC控制系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)、梯形圖的設(shè)計(jì)能力，整體提高學(xué)生利用PLC理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[7]。

2 采用項(xiàng)目教學(xué)法的條件

在PLC課堂引入項(xiàng)目教學(xué)法需要滿足一些條件才能實(shí)施，例如對(duì)授課教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生都有不同的要求 [8]。

首先作為實(shí)施PLC項(xiàng)目教學(xué)法的教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目涉及多個(gè)學(xué)科并緊密聯(lián)系實(shí)際，因此沒有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能是很難完成教學(xué)組織的。比如教師若具備電工方面的知識(shí)，就可以做出項(xiàng)目的模塊實(shí)驗(yàn)板；若具備機(jī)械方面的知識(shí)，就可以呈現(xiàn)出模擬控制場景，這樣可將工業(yè)控制的元素融入課堂，讓專業(yè)課程教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際。在實(shí)施PLC項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)具備選用合適教材、精心挑選合適項(xiàng)目的能力。教師要想讓學(xué)生在課堂中收獲更大，還應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生最難理解和收獲最大的項(xiàng)目是什么，進(jìn)而有針對(duì)性的調(diào)整或修改項(xiàng)目內(nèi)容。

開展項(xiàng)目教學(xué)法最好將班級(jí)學(xué)生分成小的團(tuán)隊(duì)，每位學(xué)生都要充當(dāng)不同的角色，如同在工作崗位中一樣，也有利于任課教師對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)在碰到問題時(shí)分別進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高他們解決問題的能力。

PLC課堂采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)生也有一定的基礎(chǔ)要求，學(xué)生需具備電子類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和常用電工電子儀器的使用能力，以及電氣控制線路的分析、設(shè)計(jì)及調(diào)試能力。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的組織和實(shí)施

科學(xué)地組織項(xiàng)目法教學(xué)是將項(xiàng)目教學(xué)法成功引入PLC課堂的關(guān)鍵所在。堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思路，按照“任務(wù)目標(biāo)-任務(wù)分析—關(guān)聯(lián)知識(shí)—任務(wù)實(shí)施—效果評(píng)估”的順序組織教學(xué)，使“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生既能在項(xiàng)目進(jìn)行中學(xué)到知識(shí)鍛煉能力，又能在項(xiàng)目進(jìn)行中找到自己的不足之處。

教學(xué)過程的組織一般包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)估階段[9]。

準(zhǔn)備階段學(xué)生要明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，準(zhǔn)確分析任務(wù)流程，學(xué)習(xí)與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這一階段主要由教師講授，而如何引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中變被動(dòng)為主動(dòng)成為項(xiàng)目教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵之一。在分析任務(wù)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該采取討論法教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論得出方案，各個(gè)小組之間再進(jìn)行相互比較從而得出最佳方案。

實(shí)施階段學(xué)生是活動(dòng)的主體，為了讓每一個(gè)學(xué)生都充當(dāng)具體的角色，要將班級(jí)同學(xué)分成小組，一般4～6人一個(gè)小組，根據(jù)項(xiàng)目的控制要求確定輸入輸出元件，進(jìn)行I/O點(diǎn)分配，設(shè)計(jì)外部接線，繪制功能表圖，初步設(shè)計(jì)PLC控制程序，這些活動(dòng)由學(xué)生課外完成。教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)，提供咨詢。而在課堂中由學(xué)生匯報(bào)，教師檢查評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)主要以師生共同討論的方式展開，著重對(duì)采用什么指令編程實(shí)現(xiàn)方案進(jìn)行比較分析，進(jìn)一步完善程序。最后是程序的輸入和調(diào)試，這個(gè)可以安排在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)進(jìn)行，教師可以分組檢查指導(dǎo)，對(duì)于先完成的同學(xué)還可以進(jìn)一步增加任務(wù)難度讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。在任務(wù)實(shí)施階段，教師主要是營造團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造小組討論的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行。

評(píng)估階段教師應(yīng)注重整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程中學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅只看項(xiàng)目完成的情況。教師可以提前給團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)角色布置與項(xiàng)目相關(guān)的任務(wù)，在課堂上根據(jù)學(xué)生前期準(zhǔn)備情況來評(píng)定成績。在評(píng)估階段，教師還應(yīng)注重同一團(tuán)隊(duì)中成員間的相互評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)滲透在教學(xué)的整個(gè)過程之中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、在小團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)、操作技能水平、各項(xiàng)任務(wù)完成程度等都是教師評(píng)分的依據(jù)[10]。教師對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)在于鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)在于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性。這一階段主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)總結(jié)，能夠自己從評(píng)估成績中看到不足，從而更加有針對(duì)性的提高自己。endprint

4 結(jié)語

在PLC課堂引入項(xiàng)目教學(xué)法這一教學(xué)改革，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，不再是枯燥無用的“死”知識(shí)，而變成了解決問題的利器，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，將各個(gè)學(xué)科知識(shí)有效結(jié)合，有利于形成完整的知識(shí)體系。

當(dāng)然，在實(shí)施過程中也會(huì)遇到一些問題，不是所有的課題都適合項(xiàng)目教學(xué)法，在選取課題時(shí)，必須選取那些能夠讓學(xué)生直接看到項(xiàng)目效果的課題，這樣才能保持學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的角色必須明確分工，這樣才能避免出現(xiàn)教學(xué)過程松散、個(gè)別學(xué)生偷懶的現(xiàn)象。

采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行PLC課堂教學(xué)，以生產(chǎn)實(shí)際中的工作任務(wù)為載體，貫徹項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想，將“教、學(xué)、做”有機(jī)地結(jié)合在一起，通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能很好地將理論聯(lián)系實(shí)際，為今后順利地走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

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