基于微笑曲線的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略淺析

曹蕾

摘要：微笑曲線是經(jīng)濟(jì)學(xué)中廣泛使用的一個(gè)概念。基于此，試用微笑曲線理論分析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略。首先介紹微笑曲線的概念及其應(yīng)用。然后，根據(jù)微笑曲線的特征，勾畫(huà)出大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的微笑曲線。對(duì)照曲線分析了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)采取的策略，以期改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，最終提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：微笑曲線；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；語(yǔ)境；情感；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H319.32文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）10-0183-03

一、微笑曲線的概念和應(yīng)用

1992年，宏碁電腦董事長(zhǎng)施振榮在《再造宏碁：開(kāi)創(chuàng)、成長(zhǎng)與挑戰(zhàn)》一書(shū)中提出了微笑曲線概念。微笑曲線是一條U 形曲線，中間是制造；左邊是研發(fā)設(shè)計(jì)，屬于全球性競(jìng)爭(zhēng)；右邊是營(yíng)銷服務(wù)，主要是當(dāng)?shù)匦愿?jìng)爭(zhēng)（如圖1所示）。施振榮將微笑曲線作為宏碁集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)策略。后來(lái)，他又對(duì)微笑曲線進(jìn)行了改進(jìn)，認(rèn)為在產(chǎn)業(yè)鏈中，附加值更多聚集在兩端即設(shè)計(jì)和銷售，而處于中間環(huán)節(jié)的加工、制造附加值最低，因此，產(chǎn)業(yè)未來(lái)應(yīng)朝微笑曲線的兩端發(fā)展，即在左端加強(qiáng)研發(fā)創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)權(quán)，而在右端加強(qiáng)客戶導(dǎo)向的營(yíng)銷與服務(wù)（維基百科）。

微笑曲線自提出以來(lái)首先在IT領(lǐng)域受到追捧，宏基公司也因而取得了輝煌的成就。隨著人們的逐漸關(guān)注，許多產(chǎn)業(yè)都開(kāi)始應(yīng)用微笑曲線分析和應(yīng)對(duì)遇到的問(wèn)題。各大企業(yè)開(kāi)始意識(shí)到要提高企業(yè)利潤(rùn)，不能停留在制造位置，而是要往兩端發(fā)展，提高附加值，因?yàn)樵谥圃煳恢毛@利最低，而通過(guò)左端的研發(fā)和右端的營(yíng)銷則可以獲得很高的價(jià)值。對(duì)微笑曲線的應(yīng)用在產(chǎn)業(yè)方面研究得很多，但在教學(xué)法領(lǐng)域卻很少。為此，筆者嘗試用此理論分析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略問(wèn)題，以期為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革提供建設(shè)性意見(jiàn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)微笑曲線的勾畫(huà)

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。從此要求可以看出，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有較高的地位，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力在大學(xué)生的英語(yǔ)能力方面也具有重要地位。

實(shí)際情況是，現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式居多。在這種模式中，教師是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生則只顧聽(tīng)和記。這樣就出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題。英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)，多數(shù)教師還是放聽(tīng)力材料讓學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完一遍或幾遍后看材料。模式比較單一，學(xué)生的興趣不大，沒(méi)有興趣自然很難提高。有的教師雖然知曉提高學(xué)生的興趣，比如放一些英文電影給學(xué)生看，但學(xué)生們往往只是看電影，沒(méi)有去想怎么提高英語(yǔ)的問(wèn)題，所以效果也不大。教師的任務(wù)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在課堂上還應(yīng)該增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，在交流的過(guò)程中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的問(wèn)題，并及時(shí)地進(jìn)行解決，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的，合理引導(dǎo)和修正語(yǔ)言的輸出，開(kāi)展靈活多樣的交際活動(dòng)[1]。

根據(jù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特征，結(jié)合基本的微笑曲線，能夠勾畫(huà)出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的微笑曲線（如圖2所示）?？梢詫⒋髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)微笑曲線分為三個(gè)方面：聽(tīng)讀、思考和應(yīng)用。思考相當(dāng)于微笑中的“嘴”，自主學(xué)習(xí)和交流相當(dāng)于微笑的“眼睛”，三個(gè)部分缺一不可，作用不同。聽(tīng)讀最主要的還是自主學(xué)習(xí)，而應(yīng)用最關(guān)鍵的還是交流。通過(guò)提高自主學(xué)習(xí)能力和交流能力，加上基本的思考，才能提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用微笑曲線的理論使學(xué)生成為主體，深入學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。前蘇聯(lián)教育家贊科夫所說(shuō)的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！苯Y(jié)合微笑曲線，筆者以為可以從以下三個(gè)方面改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

子曰，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?？梢?jiàn)自古教育家就強(qiáng)調(diào)思考的重要性。現(xiàn)階段，許多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往不求甚解。比如記單詞，大都是背誦詞匯表，不去考慮其在具體語(yǔ)境中的含義。而在應(yīng)用時(shí)，往往不是詞匯表里基本的意思，需要加以思考和引申。聽(tīng)力學(xué)習(xí)更是這樣，根據(jù)Rost的關(guān)聯(lián)理論聽(tīng)力理解模式，要理解說(shuō)話者的意思，需要具備四個(gè)方面的條件：（1）激活理解說(shuō)話者話語(yǔ)所需要的知識(shí)；（2）有選擇地聽(tīng)話語(yǔ)，同時(shí)用語(yǔ)音、句法和詞匯等分析話語(yǔ)的含義；（3）給話語(yǔ)設(shè)置一個(gè)可能的語(yǔ)境（即特定語(yǔ)境下說(shuō)話者可能的意圖）；（4）把已釋義的命題按照一定順序排列并保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中[2]。所以可以說(shuō)，聽(tīng)力是分辨和理解語(yǔ)言的能力。分辨和理解都離不開(kāi)思考，因此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力對(duì)提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力非常重要。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的思考能力呢？就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)而言，筆者以為，可將其融入課堂教學(xué)之中。在課堂教學(xué)中，多設(shè)置問(wèn)題，多向?qū)W生提問(wèn)。問(wèn)題可以是發(fā)散性的，不僅僅是對(duì)聽(tīng)力材料本身，也可以讓學(xué)生闡述其對(duì)材料的理解?；蛘咦寣W(xué)生互相出題，交叉出題，在出題的過(guò)程中，學(xué)生即會(huì)去思考。這樣既可以彌補(bǔ)教師一個(gè)人想不出那么多問(wèn)題的不足，也可以提高學(xué)生的興趣，而且學(xué)生之間彼此更為了解，所以出題可能更能體現(xiàn)他們的思想?？傊岣叽髮W(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)他們的思考能力是基于微笑曲線的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略的一個(gè)基本條件。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究有很多，但對(duì)自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有準(zhǔn)確的定義。比較受推崇的是程曉堂教授的觀點(diǎn)，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含三個(gè)方面的含義：第一，自主學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在機(jī)制，這種機(jī)制包含學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、能力和學(xué)習(xí)方法等因素；第二，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)的一種控制，包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的控制、學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制、學(xué)習(xí)方法的控制以及學(xué)習(xí)材料的控制，也即是學(xué)習(xí)者對(duì)上面這些方面進(jìn)行自由選擇的程度；第三，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)調(diào)控下和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式[3]。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略。endprint

要在微笑曲線的左端提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下三個(gè)方面著手：

1.通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著IT行業(yè)的發(fā)展，教學(xué)手段也日益多樣化。博客、微信、微博等等都可以拿來(lái)作為教學(xué)的手段。通過(guò)微信互動(dòng)，微博互粉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以把這些手段作為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的互動(dòng)方式。另外，就是英文歌曲和電影，英文歌曲和電影有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力[4]。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。學(xué)生的情感狀態(tài)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。積極的情感能通過(guò)創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，而消極的情感則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者正常發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能而影響學(xué)習(xí)效果[5]。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，情感因素的影響尤為重要，每個(gè)人都知道，心情煩躁的時(shí)候聽(tīng)東西，甚至根本不清楚說(shuō)話者講什么，這就是所謂的不在狀態(tài)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素就是要調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)揮其最佳的水平。

3.幫助改進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也要有方法，沒(méi)有方法的盲目自主學(xué)習(xí)只會(huì)事倍功半。這時(shí)，教師則應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。比如，在聽(tīng)力教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境的重要性。語(yǔ)境是制約聽(tīng)力理解的重要因素，語(yǔ)境效應(yīng)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中起重要作用。教師應(yīng)該合理安排教學(xué)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)境效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的促進(jìn)作用[6]。

（三）提高學(xué)生的交流能力

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)微笑曲線的右端是應(yīng)用，是交流能力。提高交流能力是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的一個(gè)根本目的，只有能夠交流，才算學(xué)好了英語(yǔ)。畢業(yè)生參加工作后，很多都表示大[HJ*5/8]學(xué)學(xué)的英語(yǔ)沒(méi)有多大用，說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有和實(shí)際接軌，沒(méi)有突出交流和應(yīng)用能力。許多畢業(yè)生雖然過(guò)了英語(yǔ)四六級(jí)，仍然不能應(yīng)付工作中的英語(yǔ)問(wèn)題。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，以實(shí)際工作的需要為基礎(chǔ)，改革四六級(jí)考試的模式，將應(yīng)用能力和交流能力納入考試內(nèi)容，提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

提高交流能力的方法有很多，比如可以借助于現(xiàn)代各種科學(xué)技術(shù)。像前面提到的微博、博客、微信等都可以采用。課堂教學(xué)也要以提高交流能力為教學(xué)目標(biāo)，以提高應(yīng)用能力為根本目標(biāo)。最終，為社會(huì)提供合格的能夠滿足市場(chǎng)需要的英語(yǔ)人才。

四、結(jié)論

以上分析說(shuō)明，可以借鑒微笑曲線理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)策略更加適用，更能滿足《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的規(guī)定，從根本上提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、交流能力，幫助他們找到合適的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云梅.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略實(shí)施探析[J].校園英語(yǔ)，2012，（8）：126-127.

[2]Rost， M. Listening in Language Learning[M].New York： Longman Group UK Limited，1990.

[3]程曉堂.論自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)科教育，1999，（9）：33.

[4]李靜.英文歌曲在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的作用[J].科教文匯，2010，（31）：119.

[5]覃薇.情感因素在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用[J].卷宗，2012，（6）：39-40.

[6]劉利平.詞頻效應(yīng)和語(yǔ)境效應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012，（3）：113-115.endprint