慕課（MOOC）對大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示性研究

冉凡敏

摘要：MOOC作為教育信息化的新型手段，沖擊著傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置。大學(xué)英語課程設(shè)置急需順應(yīng)在線教育的發(fā)展趨勢，通過對國內(nèi)外的文獻進行分析，總結(jié)出我國的大學(xué)英語課程應(yīng)實現(xiàn)“MOOCs化”、國際MOOCs課程校本化、大學(xué)英語課程選修化和大學(xué)英語課程教師專業(yè)化，才能更好地適應(yīng)世界高等教育發(fā)展新趨勢。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)英語課程設(shè)置；大學(xué)英語課程群

中圖分類號：H319∶G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）10-0168-02

一、現(xiàn)狀分析

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。國內(nèi)亦有人將MOOC譯為“慕課”。以“MOOC”或“Massive Open Online Course”或“慕課”為主題關(guān)鍵詞在CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫進行檢索，共得到2010年至2014年5月之間刊發(fā)的、與MOOC高度相關(guān)的中文學(xué)術(shù)論文173篇。從數(shù)量來看，中文學(xué)術(shù)文獻遠少于英文學(xué)術(shù)文獻，這也是與國內(nèi)外MOOC相關(guān)實踐發(fā)展狀況相對應(yīng)的?？偨Y(jié)這173篇與MOOC相關(guān)的中文文獻的研究主題，得出當前關(guān)于MOOC的研究主要集中在以下幾個方面：

1.MOOC的發(fā)展歷程及對傳統(tǒng)（高等）教育的影響

王文禮（2013）探討了MOOC的發(fā)展對高等教育的影響，認為機遇與挑戰(zhàn)共存。顧小清等（2013）探討了MOOC本土化的可能，以及本土化過程中要面對的各種挑戰(zhàn)。這部分研究從不同角度和深度剖析了MOOC的發(fā)展歷程及其與傳統(tǒng)教育的關(guān)聯(lián)，對于后來者看清MOOC的來龍去脈并把握其發(fā)展中最突出的特點，是有幫助的。從搜集到的國外文獻來看，學(xué)術(shù)文章里比較少見對MOOC發(fā)展歷程的闡釋，有研究者開始關(guān)注MOOC對傳統(tǒng)大學(xué)里學(xué)習(xí)者的影響。

2.MOOC的提供平臺和技術(shù)環(huán)境

國內(nèi)MOOC出現(xiàn)最早、最常見的研究主題是關(guān)于MOOC提供平臺和技術(shù)環(huán)境等的研究。侯勇等（2009）探討了將非專用資源使用策略引入MOOC，從而從整體上降低資源租用量。吳淑蘋（2013）在MOOC進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，以云學(xué)習(xí)環(huán)境為切入點，闡述了MOOC對云學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的影響，并提出了MOOC模式下的云學(xué)習(xí)環(huán)境框架。國外文獻，比較多的是關(guān)注MOOC 中的技術(shù)與學(xué)習(xí)者或者學(xué)習(xí)評價的關(guān)聯(lián)，如：Dorsa Sadigh等（2012）關(guān)注了MOOC中問題生成、解決方案的產(chǎn)生與評分等方面的自動化；INGE DE WAARD（2013）在其論文里比較了移動技術(shù)的采用與否對MOOC中學(xué)生交互的影響。

3.MOOC中的教與學(xué)

從2012年開始，國內(nèi)關(guān)于MOOC的研究中出現(xiàn)了對教與學(xué)的關(guān)注，樊文強（2012）從學(xué)習(xí)支持的角度剖析了MOOC的優(yōu)勢與不足，提出MOOC中學(xué)習(xí)支持的關(guān)鍵點在于保持學(xué)習(xí)自組織與他組織之間的平衡。國外文獻對MOOC中的教與學(xué)相關(guān)課題研究較多，選題更細、更集中，尤其關(guān)于MOOC中學(xué)習(xí)者和教師的體驗以及學(xué)習(xí)評價等方面。Stephen P. Balfour（2013）研究了MOOC中使用基于機器的自動作文評分和基于真人的標準同行評議會有何差異；Cathy Sandeen（2013）研究了MOOC中的學(xué)習(xí)評價，認為MOOC中的學(xué)習(xí)評價需要面對各種挑戰(zhàn)，評價的過程和結(jié)果的獲得都是個難題，各種評價方式都值得嘗試。

綜合以上對相關(guān)文獻的分析，MOOC的實踐和研究都處在上升期，雖收獲了豐富的成果，卻仍存在不足，MOOC研究中至少有兩個方面值得關(guān)注。（1）研究的總體數(shù)量較少。從本研究所搜集到的中文文獻數(shù)量來看，并對照國內(nèi)外MOOC相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量，國內(nèi)MOOC研究有很大的上升空間。（2）MOOC 相關(guān)研究的深度和廣度都有不足，欠缺大規(guī)模、綜合性的研究，這在一定程度上反映了相關(guān)實踐在積累上的不足以及深度、廣度上的欠缺制約了研究的深入。

二、MOOC對我國大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示性研究重新審視作為教育信息化的新型手段——慕課，其影響下的大學(xué)英語課程設(shè)置需要順應(yīng)在線教育的發(fā)展趨勢，因此無論是理論上，還是教學(xué)實踐上，MOOC對大學(xué)英語教學(xué)都有著重大意義，本文通過對重要文獻進行梳理和綜合概括，了解和掌握與本題目相關(guān)的研究動向，以傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置為例，對MOOC進行描述，探討其在教學(xué)中的作用。比較MOOC的課程設(shè)置，分析基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持，對兩種課程設(shè)置進行分析總結(jié)，較全面、深入系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論高度，找到可以運用和遵循的規(guī)律，從而設(shè)置符合中國國情的大學(xué)英語課程群。

在學(xué)習(xí)適應(yīng)世界高等教育發(fā)展新趨勢的同時，也需要構(gòu)建MOOC在我國本土化的發(fā)展問題，通過對國外MOOC的宏觀和微觀教學(xué)設(shè)計得出我國應(yīng)該建設(shè)本土化的大規(guī)模大學(xué)英語在線開放課程群；通過選修全國大規(guī)模大學(xué)英語在線開放課程，學(xué)習(xí)者不僅可以自由選課而且在學(xué)習(xí)知識的同時，提升自己的英語水平，輕松地實現(xiàn)基于內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)；大學(xué)英語課程MOOC化，能有效地優(yōu)化大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)的實踐策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。對國內(nèi)外MOOC的研究現(xiàn)狀進行梳理的背景下對我國大學(xué)英語課程設(shè)置進行啟示性研究，重點研究以下幾個方面：

1.大學(xué)英語課程“MOOCs化”

目前我國大學(xué)英語課程主要依據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007） （簡稱《課程要求》）進行課程設(shè)置。各高校大學(xué)英語課程內(nèi)容一般由綜合英語和視聽說構(gòu)成，即通用英語（General English）。沒有哪一個高校能夠按照《課程要求》開設(shè)出符合所有學(xué)生需求的大學(xué)英語課程。伴隨著MOOC的興起，可以建設(shè)“全國大規(guī)模大學(xué)英語在線開放課程群”（Massive Open Online College English， MOOCE），課程可以包括專門用途英語、通用英語和學(xué)術(shù)英語，乃至英語專業(yè)同步建設(shè)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好以及基礎(chǔ)選修相關(guān)課程。endprint

2.國際MOOCs課程校本化

隨著越來越多國際MOOCs出現(xiàn)，我國學(xué)習(xí)者可直接選修，接受授課教師和本校老師答疑。我國各高校亦可與國際高校進行合作，增加課程平臺后臺管理員權(quán)限，管理本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并組織本校教師對學(xué)生進行考核。

我國大學(xué)英語課程設(shè)置的MOOC化、國際課程的校本化提供范例，從而實現(xiàn)了教學(xué)資源的互換與共享，促進大學(xué)英語課程走向國際化，確保大學(xué)英語課程的與時俱進。

3.大學(xué)英語課程選修化

“全國大規(guī)模大學(xué)英語課程”建設(shè)起來后，學(xué)習(xí)者可以自由選擇感興趣的課程進行修讀。各高?？梢砸?guī)定學(xué)生必須達到修讀的英語類課程學(xué)分，但不限定課程內(nèi)容。這樣既可以照顧到學(xué)生的個體差異性，也使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由“外力”轉(zhuǎn)向“內(nèi)需”。

4.大學(xué)英語課程教師專業(yè)化

大學(xué)英語課程MOOCs化促進教師更加注重完善自身的專業(yè)發(fā)展，通過拓寬知識面、深化專業(yè)理論、改善教學(xué)理念以便完善和提高作為教師的素養(yǎng)和能力。大學(xué)英語課程MOOCs化后，許多高校大學(xué)英語教師的角色會發(fā)生轉(zhuǎn)變，由以往課堂通用英語教學(xué)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)支持者、答疑者和管理者，學(xué)生從全國大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)平臺上選修課程，在本校接受課程答疑，各高校教師亦需要根據(jù)自己的興趣愛好和特長開設(shè)答疑課，幫助學(xué)生完成英語課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾年的努力，大學(xué)英語教師可以成為某一領(lǐng)域的專家，而非只是普通通用英語教師。

三、結(jié)語

慕課影響下的大學(xué)英語課程設(shè)置不同于傳統(tǒng)的課程設(shè)置，全新的“全國大規(guī)模大學(xué)英語課程群”擁有大規(guī)模、開放、在線、免費等MOOC的基本特點，同時課程設(shè)計符合《課程要求》中課程設(shè)置的實用性、工具性和人文性。

“全國大規(guī)模大學(xué)英語課程”具有結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計和符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)計劃。通過學(xué)習(xí)過程的互動性，提高學(xué)習(xí)者的自主性，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，進而構(gòu)建起有機的學(xué)習(xí)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

慕課的教學(xué)模式促進傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的融合，教師職責中“傳道、授業(yè)、解惑”三者的比例發(fā)生了變化，在線教育為教師角色的重新定位提供論據(jù)，也為大學(xué)課程教學(xué)改革注入新的活力。

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