閩臺兩地高校社會體育專業(yè)課程設置比較研究

陳瑞君

摘要：隨著社會體育的發(fā)展，社會體育專業(yè)的課程設置成為了高校發(fā)展的現實要求，從創(chuàng)設環(huán)境和創(chuàng)設效果來看，高校社會體育專業(yè)課程設置具有充分的可行性。閩臺兩地高校社會體育專業(yè)的課程設置具有各自的特色，在培養(yǎng)人才的標準上也各不相同，本文通過對閩臺兩地社會體育專業(yè)辦學狀況進行分析，對兩地的課程設置進行對比，最終提出合理化的建議，從而提升社會體育專業(yè)課程教學水平。

關鍵詞：閩臺；高校社會體育專業(yè)；課程設置；比較

一、閩臺兩地社會體育專業(yè)辦學現狀

（一）社會體育專業(yè)的發(fā)展歷程

目前我國的高校體育專業(yè)發(fā)展迅速，但是社會體育專業(yè)的發(fā)展卻存在一定欠缺。競技體育、社會體育、學校體育三者之間發(fā)展不平衡，社會體育在三者中發(fā)展水平低。直到1990年，世界范圍內才將開展社會體育作為重要的發(fā)展目標。隨著人民生活水平的不斷改善，公眾參與社會體育的積極性越來越高漲，社會體育成為了現代社會生活的需求。精神文明建設對人民的生活品質的全面提升有著一定的要求，也就是在這樣的契機下社會體育專業(yè)能夠得以更長遠的發(fā)展。

（二）閩臺兩地社會體育專業(yè)的辦學需求

隨著兩岸文化交流的不斷加深，閩臺地區(qū)的文化交流達到了空前的繁盛，尤其在精神文化交流上，更容易拉近人們之間的距離。社會體育不同于競技類體育項目，其人文性更加深厚，這樣能夠充分的滿足閩臺地區(qū)人們強身健體、文化融合的需求。因此在閩臺兩地社會體育專業(yè)的辦學需求非常的迫切，伴隨著人們的生活水平的提升，社會體育專業(yè)的辦學成為了高校發(fā)展的必然，而在這一方面高校社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)需求大過供給，對于專業(yè)人才的培養(yǎng)需求也成為高校發(fā)展的重要內容。

（三）閩臺兩地社會體育專業(yè)的辦學優(yōu)勢

福建地區(qū)的辦學優(yōu)勢是按照穩(wěn)妥的范式發(fā)展，在教學內容上充分的考慮到高校的綜合發(fā)展因素，強調對學生的全面培養(yǎng)。有計劃性和目的性的進行社會體育專業(yè)的辦學，這樣的發(fā)展模式學生容易適應，并且按照學校的安排能夠更好的發(fā)展。臺灣地區(qū)社會體育專業(yè)辦學強調的是與市場經濟相接軌的辦學模式，在人才的培養(yǎng)上力求實現多元化的培養(yǎng)方向，在高校內部的管理體制上善于向國外先進的體制學習，準確的把握時代發(fā)展的需求性，實現面向社會的全面培養(yǎng)方案。

二、閩臺兩地高校社會體育專業(yè)課程設置比較

（一）福建省高等院校社會體育專業(yè)課程設置

福建省高校的社會體育專業(yè)課程的設置是按照國家教育部的統(tǒng)一安排下合理進行的，在課程的設置上有一定的規(guī)劃性，從長遠的發(fā)展角度來說，這樣的課程設置歸于傳統(tǒng)的發(fā)展模式。人們精神文化需求是非常豐富的，而福建省高校社會體育專業(yè)課程設置需要根據人們的精神文化需求不斷的做出調整和豐富。在教學培養(yǎng)目標上沿襲了傳統(tǒng)教育的手段，課程的環(huán)節(jié)應該在原有的基礎上不斷的實現創(chuàng)新和突破。

（二）臺灣地區(qū)高等院校社會體育專業(yè)課程設置

臺灣地區(qū)高校社會體育專業(yè)課程設計有自身的辦學特點，并且按照社會發(fā)展需求進行課程設置和調整，教學的內容非常的廣泛，并且有很廣的發(fā)展空間，辦學特色較為明顯。這樣的辦學模式體現了自主性和獨創(chuàng)性的特點，辦學環(huán)境相對寬松，辦學手段靈活多變，能夠時刻根據社會的需求性調整辦學方式。閩臺兩地的社會體育專業(yè)辦學水平有著獨特的辦學優(yōu)勢，并且還有著更廣闊的發(fā)展空間，同時臺灣地區(qū)的教學模式對于教育總體發(fā)展要求也有準確的把握，協(xié)調發(fā)展能夠順應現實高校社會體育專業(yè)的發(fā)展狀況。

（三）閩臺兩地社會體育專業(yè)課程設置的異同點分析

閩臺兩地的社會體育專業(yè)設置都在整體上遵循了教育部的教學規(guī)劃，在課程安排上主體構成是具有相似之處的。在教學目的上也是重視對學生能力的培養(yǎng)，廣泛的面向社會需求不斷的調整教學課程的設置。但是在教學的方式上臺灣地區(qū)比福建地區(qū)相對靈活，對于課程教學的內容更加的寬泛，根據學生的發(fā)展需求和學校的辦學特色，能夠對教學課程及時做出調整，課程的設計更是在理論和實務上實現并重發(fā)展，學生的參與程度大大的提升了，也符合了臺灣地區(qū)的社會體育專業(yè)的社會需求性。

三、閩臺兩地社會體育專業(yè)各自辦學特色比較

（一）特色課程的設置，創(chuàng)設不同的教學體驗

在特色的課程設置上，閩臺地區(qū)根據不同教學需求開創(chuàng)了不同的教學體驗，進行優(yōu)勢性教學。在專業(yè)的課程結構上是一致的，福建地區(qū)的課程設置重視理論和實際的考查，專業(yè)課程的設置內容較臺灣地區(qū)要多很多。而臺灣地區(qū)更加重視實踐教學體驗，學生除了要專修一定的社會體育課程的知識以外，還要輔修相關的專業(yè)課程，在選修課上多于福建地區(qū)，學生的課程選擇更具有靈活性，可以根據個人的發(fā)展需求選擇不同的選修課程。

（二）培養(yǎng)目標的確立，教學的側重點不同

閩臺地區(qū)教學培養(yǎng)目標具有相似性，旨在培養(yǎng)一批能夠掌握具體的社會體育基本理論知識和基本技能的專業(yè)型人才，在全面發(fā)展的基礎上能夠學有所長，有自己的專業(yè)特長，崇尚體育精神和健康生活的理念。在教學側重點上臺灣地區(qū)的靈活性較強，并且市場需求性大，所以在社會體育的教學方面更傾向于實踐性的課程教學，積極的開拓自身領域以外的專業(yè)課程學習，綜合性的培養(yǎng)社會體育人才。

（三）辦學模式的市場化，學科發(fā)展方向不同

辦學模式二者都傾向于面向就業(yè)市場的教學活動，學生的社會服務意識很強烈，學生可以通過競爭自主的選擇就業(yè)方向，爭取更多的就業(yè)機會。學校為學生提供了就業(yè)的機會，培養(yǎng)的社會體育人才的就業(yè)方向各不相同，福建地區(qū)善于培養(yǎng)教學實踐性的人才，而臺灣地區(qū)善于培養(yǎng)社會服務性的人才?；镜某雎范际且粯拥?，但是在主觀的選擇上都體現了各自不同的傾向性。

四、結論與建議

閩臺地區(qū)的社會體育專業(yè)課程設置體現課各自的辦學特色，現代社會體育課程是面向社會面向大眾的課程教學活動，對于這類人才的培養(yǎng)需要得到廣泛的重視，依據不同地區(qū)的辦學條件和社會需求，取長補短，吸收借鑒各自發(fā)展的優(yōu)勢， 實現社會體育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝軍，陳少堅，林曉英等.閩臺體育文化交流新思路及實證研究[J].北京體育大學學報，2006，29（11）.