企業(yè)形象課程實踐教學(xué)與課程評價機制的研究

摘 要：企業(yè)形象設(shè)計是企業(yè)重要的戰(zhàn)略選擇，企業(yè)形象設(shè)計的發(fā)展對《企業(yè)形象設(shè)計》課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文針對《企業(yè)形象設(shè)計》課程教學(xué)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)、課程評價機制等存在的不足之處，嘗試通過實踐環(huán)節(jié)的變通、綜合評價機制的建立等有效途徑來進行教學(xué)改良的探索。

關(guān)鍵詞：企業(yè)形象設(shè)計；實踐教學(xué)；評價機制；教學(xué)改革

《企業(yè)形象設(shè)計》課程是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課程。通過課堂講授與設(shè)計實踐，使學(xué)生正確理解相關(guān)知識，掌握設(shè)計的構(gòu)思方法和設(shè)計技巧，完成以標(biāo)志設(shè)計為核心的視覺形象系統(tǒng)設(shè)計。隨著現(xiàn)代設(shè)計理念的加強，以傳授式的單一理念教學(xué)與脫離實踐的虛擬教學(xué)已遠遠不能滿足目前企業(yè)和學(xué)生的實際需求。本文從企業(yè)形象課程實踐教學(xué)出發(fā)，研究任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法和課程評價機制，希望能改進企業(yè)形象設(shè)計課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

1 企業(yè)形象設(shè)計課程教學(xué)中需要解決的問題

目前，我國高校相繼開設(shè)了視覺傳達專業(yè)，招生規(guī)模逐年擴大。近兩年，我校視覺傳達專業(yè)的班級數(shù)量由兩個班增加到三個班，學(xué)生規(guī)模的擴大加劇了學(xué)生的個體差異性問題，導(dǎo)致該課程授課普遍存在共性問題。第一，教學(xué)方法單一、陳舊。大多采用滿堂灌模式，重視理論而忽視實踐，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需脫節(jié)，無法真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果不明顯。第二，課題設(shè)計缺乏實效性。由于不是根據(jù)企業(yè)的實際需要進行形象設(shè)計，學(xué)生沒有實踐考察的機會，無法考慮到目標(biāo)客戶、目標(biāo)市場、市場定位等因素，致使設(shè)計出來的方案往往只具有表面形式感，缺乏企業(yè)精神及內(nèi)涵，不能與企業(yè)緊密聯(lián)系，缺乏實踐性。第三，課程評價機制缺乏科學(xué)性。傳統(tǒng)的課程以理論考核為主，評價機制也過于簡單。即使在實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生課題多數(shù)設(shè)置偏于盲目，課題的來源單一且缺乏目的性，過程中缺乏合理性與連貫性，只是單純地將最終的表面形式作為整個課程作業(yè)質(zhì)量的評價指標(biāo)。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生不能真正地掌握知識，更無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，忽視了課程的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

2 企業(yè)形象設(shè)計教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

（1）改進教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)水平。由于課程的性質(zhì)，應(yīng)加大理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合。教師在授課時，可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)的特點，將近期國內(nèi)外經(jīng)典的案例帶入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進行優(yōu)秀案例分析，通過案例分析、小組討論等方式調(diào)動學(xué)生積極性，在分析過程中，提高學(xué)生的設(shè)計水平。教師要及時掌握學(xué)生對教學(xué)情況的反饋，鼓勵學(xué)生提出自己的看法，教師根據(jù)反饋內(nèi)容，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進。

（2）實踐環(huán)節(jié)的變通。企業(yè)形象設(shè)計是一門實踐性強、綜合性強的課程。設(shè)計離不開實踐，設(shè)計水平的提高也是從每個設(shè)計過程中不斷地觀察、思考與實踐積累而來。為了使課程教學(xué)能準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)中的內(nèi)容和目標(biāo)，在實踐學(xué)時中應(yīng)精心設(shè)計每一個教學(xué)情境，采用“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法”或“項目教學(xué)法”。通過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇的設(shè)計題目主要集中在餐飲、服務(wù)等與生活貼近的行業(yè)，如棗、HM、米旗、迪奧等，反映了學(xué)生易從自身的生活體驗入手，應(yīng)當(dāng)鼓勵這種選題，從設(shè)計者和消費者雙向角度出發(fā)，易使學(xué)生拓寬了設(shè)計思維。教師可以設(shè)計一個真實項目，以工作室為依托或通過賽事，進行真實項目接單設(shè)計。要求學(xué)生以組為單位，并將項目細分成若干個環(huán)節(jié)，包括前期調(diào)研、創(chuàng)意開發(fā)（溝通階段）、完善提案（決策階段）、手冊制作（實施階段）、檢查評估等多個環(huán)節(jié)。以團隊的形式進行開展，團隊?wèi)?yīng)由組長、調(diào)研員、總策劃、設(shè)計等多個角色組成，增加情境的真實性，同時提高團隊協(xié)作能力。在前期調(diào)研中，學(xué)生按照所在小組分工，制定工作計劃，并進行目標(biāo)客戶的調(diào)研。通過小組討論，提出各自的創(chuàng)意，根據(jù)小組討論結(jié)果制定設(shè)計方案、草案繪制，此階段應(yīng)以學(xué)生為主體；完善提案階段，教師需對學(xué)生的提案進行審核，學(xué)生聽取教師的反饋意見，對其修改并制定出終稿，此階段應(yīng)由教師與學(xué)生共同完成；手冊制作階段，學(xué)生根據(jù)設(shè)計好的方案完成電腦效果圖繪制、展板設(shè)計、手冊排版及印刷制作，此階段以學(xué)生為主；檢查評估階段，以小組為單位展示作品，小組間互相打分、評價，找出設(shè)計中的不足，也可以從校企合作單位聘請相關(guān)人員，結(jié)合市場最新需求、企業(yè)精神與內(nèi)涵、目標(biāo)客戶等因素和設(shè)計團隊進行交流，增加企業(yè)與學(xué)生間的交流與互動。教師應(yīng)在結(jié)束后進行總結(jié)，設(shè)計團隊?wèi)?yīng)總結(jié)不足與改進意見，完善其作品，此階段由教師、企業(yè)相關(guān)人員與學(xué)生共同完成。在實踐環(huán)節(jié)中，此種交互式的教學(xué)方式，從真實項目出發(fā)，以學(xué)生為核心，以教師、企業(yè)的建議為輔助，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，增加團隊合作意識，提升學(xué)生關(guān)注市場動向的洞察力和專業(yè)能力，為今后融入社會，快速適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（3）專業(yè)賽事的鍛煉與引領(lǐng)。專業(yè)賽事是檢驗教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果最有效的途徑之一。因此，教師應(yīng)多鼓勵、組織學(xué)生積極參加國家級、省級及專業(yè)協(xié)會舉辦的各類設(shè)計比賽，打破過去學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的瓶頸。我校多年來一直從各類賽事中提升學(xué)生的積極性以及與市場契合的專業(yè)能力。近期第六屆全國大學(xué)生廣告設(shè)計大賽中，由我校專業(yè)教師指導(dǎo)的視覺傳達專業(yè)學(xué)生設(shè)計的OPPO手機、冰力克廣告等系列作品分獲平面類全國一等獎、全國二等獎和全國優(yōu)秀獎。這類比賽對鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性、開拓學(xué)生的專業(yè)視野、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，都具有非常重要的意義。

3 改革考核方式，建立綜合評價機制

《企業(yè)形象設(shè)計》課程重點應(yīng)考查學(xué)生運用知識的能力，是否以知識為本位向能力為本位的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的評價指標(biāo)總成績占的比重多為平時成績占40%，期末成績占60%，考核形式較為單調(diào)，考試內(nèi)容過于呆板。筆者認(rèn)為，在《企業(yè)形象設(shè)計》課程的評價機制上，第一，可以采取多元化的評價方式。除了教師評價學(xué)生，還可以采用學(xué)生自評和互評等方式，使評價更為真實客觀。第二，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)進行量化和非量化，將平時成績、理論成績、實踐成績，各階段指標(biāo)在總成績中所占的比重細化，制定各階段的考評指標(biāo)和考核評分標(biāo)準(zhǔn)。例如，平時成績由課堂討論情況、平時作業(yè)完成情況、參加各類賽事的獲獎情況構(gòu)成；理論成績由理論知識的考核和學(xué)生撰寫、發(fā)表論文等情況構(gòu)成；實踐成績由最終設(shè)計的作品和所在團隊的分工完成情況等方面進行考核。只有將本門課程的過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，才能對學(xué)生進行綜合評價，從而使學(xué)生掌握理論知識的同時，將其轉(zhuǎn)化為綜合性素質(zhì)和專業(yè)能力。

4 結(jié)束語

企業(yè)最重要的戰(zhàn)略選擇之一就是企業(yè)形象設(shè)計，其發(fā)展對《企業(yè)形象設(shè)計》課程教學(xué)提出了更高的要求。本文指出了《企業(yè)形象設(shè)計》課程教學(xué)中存在的不足之處，即理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)、缺乏科學(xué)的課程評價機制等，并探索出相應(yīng)的改良途徑。筆者希望通過目前所提出的教學(xué)改革方式，即實踐環(huán)節(jié)的變通、綜合評價機制的建立等，用以提高此類課程的教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 王芳.《CI設(shè)計》課程教學(xué)改革探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012：12.

[2] 劉敏.項目式教學(xué)模式在《企業(yè)形象設(shè)計》課程中的實踐[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2012：10.

作者簡介：羅永旭（1986—），男，哈爾濱人，畢業(yè)于大連大學(xué)文藝編導(dǎo)專業(yè)，現(xiàn)就職于哈爾濱華德學(xué)院教務(wù)處，研究方向：教學(xué)管理和電視策劃。